Arbeitsgruppen

Die Deutsche Gesellschaft für Fremdsprachenforschung und die Justus-Liebig-Universität Gießen laden Sie ganz herzlich zur aktiven Teilnahme und an einer der elf Arbeitsgruppen ein. Wenn Sie an einer Arbeitsgruppe teilnehmen möchten, nehmen Sie bitte mit den jeweiligen AG-Leitern Kontakt auf.

 

AG 1:	Über Interkomprehension zur Mehrsprachigkeit (Peter Doyé und Franz-Joseph Meißner) (Programm) Haus B, 1. Stock, Raum B 128
AG 2:	Fremdsprachenunterricht und Sprachenpolitik nach 1945 (Joachim Appel, Werner Hüllen und Friederike Klippel) Haus C, Erdgeschoss, Raum C 3
AG 3:	Übergänge - Neuanfänge, Brücken oder Brüche (Karin Vogt und Lars Schmelter) (Programm) Haus B, 4. Stock, Raum B 409
AG 4:	Lernerkorpora und Lernersprachenanalyse (Christiane Brand und Maik Walter) Haus B, 4. Stock, Raum B 410
AG 5:	Fremdsprachenlernen in der Hauptschule (Heiner Böttger und Werner Kieweg) Haus B, 4. Stock, Raum B 428
AG 6:	Leistungseinschätzung im Fremdsprachenunterricht der Grundschule (Anette Claus, Karin Drese und Ulrich Reyher) Haus B, 4. Stock, Raum B 440
AG 7:	Lehr- und Lernprozesse im Kontext 'distanter' Sprachen (Andreas Guder und Adelheid Hu) (Programm) Haus F, Erdgeschoss, Raum F 5
AG 8:	Curriculare Veränderungen in der Lehrerbildung: Chancen, Herausforderungen, Perspektiven (Rita Kupetz und Christiane Lütge) (Programm) Haus E, Erdgeschoss, Raum E 6
AG 9:	Methodenkombination: Möglichkeiten und Grenzen der Zusammenführung qualitativer und quantitativer Verfahren in der empirischen Fremdsprachenforschung (Michael Schart und Johannes Eckerth) (Programm) Haus G, Erdgeschoss, Raum G 26
AG 10:	Formelle und informelle Sprachtests (Maike Engelhardt und Markus Kötter) Haus C, Erdgeschoss, Raum C 27
AG 11:	Funktion und Zukunft von Lehrwerken für den Fremdsprachenunterricht (Otfried Börner und Christoph Edelhoff) Haus G, Erdgeschoss, Raum G 25
AG 12: (FS Sek 3)	Literaturunterricht, Kompetenzen und Bildung (Lothar Bredella, Britta Freitag, Wolfgang Hallet) (Programm) Haus G, Erdgeschoss, Raum G 27/28
AG 13:	Nachwuchs Fremdsprachenforschung (Frances Ann Kimes-Link und Torben Schmidt) (Programm) Haus C, Erdgeschoss, Raum C 29

 

AG 1

 

 

Die Notwendigkeit einer Erziehung zur Mehrsprachigkeit und das aus ihr resultierende Erfordernis zur Erarbeitung von Gesamtsprachencurricula sind heute unbestritten (Meißner & Reinfried 1998; Hufeisen & Lütjeharms 2005).

Aufbauend auf den diesbezüglichen Überlegungen und Erkenntnissen (z.B. auf dem Fremdsprachendidaktiker-Kongress 2003) sollen in dieser AG neuere Entwicklungen in der Mehrsprachigkeitsdidaktik erörtert werden. Der Schwerpunkt soll dabei auf der Interkomprehension liegen.

 

Der Weg zur Mehrsprachigkeit über die Befähigung zur Interkomprehension wird zur Zeit international intensiv diskutiert (z.B. im Guide des Europarats 2006). Im romanischen Süden und im skandinavischen Norden gängige Praxis, kann dieser Weg auch das schulische Sprachenlernen hierzulande befruchten.

Die inzwischen entwickelte Interkomprehensionsmethode knüpft konsequent an das Vorwissen an, das seit Ausubel (1968) als das große Kapital des Lerners gilt. Die Interkomprehensionsdidaktik  führt verschiedene Wissensdomänen zusammen: linguale Transferbasen, außersprachliches Wissen, transferierbare Erfahrungen in der didaktischen Steuerung. Ihr Kern besteht darin, dass sie vorhandenes und neues Wissen konsequent miteinander vernetzt. Sie baut prinzipiell auf die eigene mentale Aktivität der Lerner und initiiert die von der Pädagogischen Psychologie als wesentlich erkannten Prozesse: Problemerkennung – Eingrenzung – Lösung – Überprüfung – Festigung bzw. Korrektur.

 

Im Tertiärsprachenunterricht hat sich Interkomprehension nicht nur als ein praktikabler Weg zum raschen Erwerb rezeptiver Kompetenz in mehreren nahverwandten Sprachen erwiesen, sondern auch als wirkungsvolle Strategie zur Erzeugung von Sprachlernbewusstheit. Dies erklärt auch die Attraktivität der Interkomprehensionsmethode für die Theorie ganz unterschiedlicher Lernkontexte, von der Primarstufe bis hin zum Sprachenlernen von Erwachsenen. Transversal greift sie auf die Praxen der einzelzielsprachlichen Methodiken zu und befördert so die Entwicklung einer integrativen Mehrsprachigkeitsdidaktik (Krumm 2005). Zahlreiche europäische Forscherinnen und Forscher, Lehrerinnen und Lehrer arbeiten bereits an der Weiterentwicklung der Methode. Die AG soll diesen Entwicklungen ein Forum bieten und die bildungspolitischen und sprachenpädagogischen Konsequenzen erörtern.

Ausubel, D. (1968): Educational Psychology. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Béaccom J.-C. & Byram, M. (2006): Guide for the Development of Language Education Policies in Europe. Strasbourg: Council of Europe.

Doyé, P. (2005): Intercomprehension. Strasbourg: Council of Europe.

Hufeisen, B. & Lutjeharms, L. (Hrsg.) (2005): Gesamtsprachencurriculum. Integrierte Sprachdidaktik. Common Curriculum. Tübingen: Narr.

Meißner, F.-J. & Reinfried, M. (Hrsg.) (1998): Mehrsprachigkeitsdidaktik. Konzepte, Analysen, Lehrerfahrungen mit romanischen Fremdsprachen. Tübingen: Narr.

Krumm, H.-J. (2005): Von der additiven zur curricularen Mehrsprachigkeit. In: Hufeisen & Lutjeharms, 27-36.

 

 

 

 

Kontakt:

Prof. em. Peter Doyé Blumenstr. 23 38162 Cremlingen e-mail: p.doye@tu-bs.de

Prof. Dr. Franz-Joseph Meißner Universität Gießen Institut für Romanistik Karl-Glöckner-Straße 21 G 35394 Giessen Raum: G 116 Tel. : +49 641 - 99-31190 Fax: +49 641 - 99-31319 email: Franz-Joseph.Meissner@sprachen.uni-giessen.de

Veranstaltungsort:
Haus B, 1. Stock, Raum B 128

Zeitlicher Ablauf der Arbeitsgruppe 1

Donnerstag, 4. Oktober 2007:
16:30 – 17:00 Todor Shopov: Attitude in Intercomprehension
17:00 – 17:30 Marcus Bär: Die Förderung von Lernkompetenz durch Interkomprehension
17:30 – 18:00 Britta Hufeisen: EuroComGerm

Freitag, 5. Oktober 2007:
16:30 – 17:00 Grit Mehlhorn: Zur Rolle der Aussprache bei der Interkomprehension
17:00 – 17:30 Ursula Behr: Sprachenübergreifendes Lernen und Leistungseinschätzung
17:30 – 18:00 Christian Ollivier: Aufgabenorientierte Interkomprehensionsdidaktik

AG 2

 

 

 

Die Geschichte des Fremdsprachenunterrichts in Deutschland nach dem 2. Weltkrieg ist durch verschiedene Phasen und Entwicklungsschübe gekennzeichnet: die Besatzungszeit, die 50er Jahre, die Einführung von Englischunterricht an Hauptschulen in den 60er Jahren sowie die 'Kommunikative Wende' in den 70er-Jahren. Viele dieser Entwicklungsschübe wurden durch bildungs- und sprachenpolitische Initiativen (u.a. des Europarates) angestoßen. Dies gilt auch für heutige Entwicklungen wie den gemeinsamen Referenzrahmen und den Frühbeginn.

Die AG setzt sich zum Ziel, eine historische und sprachenpolitische Perspektive auf die Fremdsprachendidaktik nach 1945 zu entwickeln und lädt Beiträge zu allen Aspekten dieses Zeitraums ein.

 

Kontakt:

Prof. Dr. Joachim Appel
Pädagogische Hochschule Ludwigburg
Reuteallee 46
71634 Ludwigsburg
07141-140 355

jo.appel@t-online.de

 

Die Arbeitsgruppe beschäftigt sich in einem ersten Teil (Do 4.10. 16.30-18.00) mit folgenden Beiträgen:

Helmut Sauer: "Adolf Grimme als Mitbegründer von “Englisch für alle” und Englischdidaktik als Hochschuldisziplin und die volks/hauptschulgemäße Arbeitsweise. Ein Neubeginn."

Alfija Fefilowa: "Das Menschenbild und das Sprachenbild unter den Bedingungen der Globalisierung."

F.-J. Meissner: "Gibt es spezifische Entwicklungen in der Didaktik und Methodik im Unterricht romanischer Sprachen nach 1945?"

In einem zweiten Teil (Freitag 5.10. 16.30-18.00) werden anhand einer Reihe von Thesen Entwicklungen der Fremdsprachendidaktik nach 1945 diskutiert.

 

AG 3

 

 

In den letzten Jahren haben Veränderungen in Bereichen der institutionellen (Aus-)Bildung erhebliche Auswirkungen auf den Bereich des Lehrens und Lernens von Sprachen gehabt und eine Vielzahl neuer Übergänge geschaffen: Übergänge zwischen Schulstufen und ‑formen, Übergänge zwischen Sprach- und Sachfächern, Übergänge zwischen den Lehr-Lern-Kontexten und realen Anwendungssituationen und nicht zuletzt Übergänge zwischen alten und neuen Curricula.

Für die Personen, die von einer Konstellation in eine andere übergehen, sind Übergänge immer auch mit besonderen Herausforderungen verbunden. Übergänge werden von den Betroffenen als Neuanfang, Brücke oder auch als schmerzhafter Bruch empfunden.

 

•        Welche Herausforderungen sind dies im Einzelnen? Wie werden sie von den Betroffenen wahrgenommen und welchen Einfluss haben die Übergänge mittel- und unmittelbar auf den Verlauf und die Ergebnisse des Lehrens und Lernens von fremden Sprachen?

•        Wie können Übergänge so gestaltet werden, dass sie als Brücken zwischen unterschiedlichen Stationen fungieren und nicht Brüche in den fremdsprachlichen Lehr-Lern-Prozessen provozieren (z.B. beim Übergang von der Grund- in die weiterführende Schule)?

•        Wie stellen Stationen an den Scharnierstellen sicher, dass Ergebnisse der vorangegangenen Lehr-Lern-Prozesse im weiteren Verlauf berücksichtigt werden können? Welche Vorgehensweisen und Instrumente stehen ihnen hierbei zur Verfügung?

 

Die AG will Raum bieten, sich mit den Möglichkeiten und Schwierigkeiten, die sich aus den neuen institutionellen, curricularen und organisatorischen Bedingungen ergeben, zu beschäftigen. In der AG sollen die Perspektiven der verschiedenen Akteure (Betroffene wie Lernende, Lehrende, Eltern; Arbeitgeber als „Abnehmer“ sowie Institutionen (Lehrerbildungsinstitutionen, Behörden, internationale Organisationen, Schulen / Schulstufen)) zunächst an Hand von Posterpräsentationen beleuchtet und anschließend in Kleingruppen diskutiert werden. Die Ergebnisse sollen abschließend zusammengeführt werden. Die Thesenpapiere der Beiträger werden den Teilnehmern der AG bereits vorab auf der Kongresswebseite zugänglich gemacht.

Kontakt:

 

Juniorprofessor Dr. Lars Schmelter Pädagogische Hochschule Karlsruhe Europalehramt Bismarckstraße 10 76133 Karlsruhe Tel.: 0721 / 925-5211   E-Mail: lars.schmelter@ph-karlsruhe.de

Prof. Dr. Karin Vogt Pädagogische Hochschule Karlsruhe Institut für Fremdsprachen und Sprachlernforschung, Abt. Englisch Bismarckstraße 10 76133 Karlsruhe Tel.: 0721 / 925-4714 Fax: 0721 / 925-4640 E-Mail: vogt@ph-karlsruhe.de

Veranstaltungsort:

Haus B, 4. Stock, Raum B 409

AG 4

 

 

 

Lernerkorpora haben sich in den letzten Jahren zur wichtigsten Ressource in der modernen Lernersprachenanalyse entwickelt. Eine korpusbasierte Beschreibung von Lernersprachen ermöglicht eine empirisch fundierte Erfassung eines bestimmten Sprachstandes in der L2, erlaubt aber darüber hinaus auch den Vergleich verschiedener Lernersprachen (bezüglich der L1 und des Sprachniveaus in der L2).

In der AG sollen vor allem mögliche Synergie-Effekte, die aus einer gemeinsamen Analyse von Korpuslinguistik und Fremdsprachenerwerbsforschung resultieren, diskutiert werden. Von besonderem Interesse sind dabei die folgenden vier Forschungsgebiete:

 

• korpusbasierte Lernersprachenanalysen und deren sprachdidaktische Konsequenzen,
• der Einsatz von Lernerkorpora im Fremdsprachenunterricht (z.B. im Sinne des data-driven learning),
• die Kompilation von Lernerkorpora (die Erstellung, die Architektur und das Design von Lernerkorpora),
• die Standardisierung und Annotierung von Lernerkorpora.

 

Im Rahmen der AG sind TeilnehmerInnen aller fremdsprachlicher Philologien willkommen, die Interesse an den Fragestellungen der Korpuslinguistik, der Zweitsprachenerwerbstheorie und der Fremdsprachendidaktik haben.

 

Für jeden der maximal 4 Beiträge ist eine Vortragsdauer von 20 Minuten vorgesehen, an die sich Fragen und Diskussion anschließen. Eine gemeinsame Veröffentlichung der Beiträge ist geplant. Wir bitten um Abstracts mit Vorschlägen für Beiträge bis zum 01.03.2007. Jedes Abstract sollte die folgenden Angaben enthalten:

 

- Name(n) des/der Vortragenden,

- institutionelle Anbindung (affiliation),

- Adresse und E-Mailadresse,

- Titel des Vortrags,

- bis zu 150 Wörter zum Thema des Vortrags.

 

Bitte senden Sie die Abstracts an die folgende E-Mailadresse: Christiane.Brand@anglistik.uni-giessen.de

 

Kontakt:

 

Christiane Brand	Maik Walter
Abteilung für Englische Sprachwissenschaft Institut für Anglistik Justus Liebig-Universität Giessen Otto-Behaghel-Str. 10B, 35394 Giessen Christiane.Brand@anglistik.uni-giessen.de	Studiengebiet Deutsch als Fremdsprache Institut für Deutsche und Niederländische Philologie Freie Universität Berlin Habelschwerdter Allee 45, 14195 Berlin maik@zedat.fu-berlin.de

Veranstaltungsort:

Haus B, 4. Stock, Raum B 410

 

Zeitlicher Ablauf der Arbeitsgruppe 4

Donnerstag, 4. Oktober 2007:
16:30 – 17:15 Anke Lüdeling & Victoria Oketch Olouch: Multilingualität und Lernerkorpora
17:15 – 18:00 Annette Schaupp; Ulrich Heid & Elisa Corino: Metadaten für Lernerkorpora: Typen – Architektur – Abfragemöglichkeiten, am Beispiel des VALICO-Korpus

Freitag, 5. Oktober 2007:
16:30 – 17:15 Hagen Hirschmann: Wortschreibungsfehler bei fortgeschrittenen Lernenden des Deutschen als Fremdsprache
17:15 – 18:00 Sandra Götz: How fluent are advanced German learners of English? A corpus-based pilot study on performance phenomena in native and non-native speech

AG 5

 

 

Fremdsprachenunterricht ist für die Hauptschule konstituierend:  Ohne jede Fremdsprache im Fächerkanon wäre sie keine weiterführende Schule, faktisch ist sie dies in vielen Bundesländern wohl schon lange nicht mehr.

Es ist seit langem eine der großen Aufgaben der Fremdsprachendidaktik, neue Unterrichtskonzeptionen für diesen Bereich zu entwickeln, die Aus-, Fort- und Weiterbildung der Fremdsprachenlehrkräfte zu stärken und zusammen mit den Schulbuchverlagen wirklich geeignetes Lehr- und Lernmaterial zur Verfügung zu stellen. Aufgrund der negativen Entwicklung in den letzten Jahren ist eine konkrete, offensive und konstruktive Reaktion der Fremdsprachendidaktik nicht mehr aufschiebbar.

Die katastrophale Situation des Fremdsprachenunterrichts an der Hauptschule manifestiert sich aktuell in den bedauerlich, aber vorhersagbar schlechten Ergebnissen der Leistungstests innerhalb der DESI-Studie (Deutsch-englische Schülerleistungen international).

Eine Auswahl der Erkenntnisse:

 

 

Die Arbeitsgruppe Fremdsprachenunterricht in der Hauptschule wird an den wichtigsten Brennpunkten der Thematik auf der Basis der Studie diskutieren und hat zum Ziel, Vorschläge bzw. Leitlinien oder auch ev. Ansätze zu Konzeptionen zu entwickeln, die geeignet sind, der gegenwärtigen Situation entgegenzusteuern.

 

Erwartungen an die TeilnehmerInnen:

Erwartet wird eine aktive, ergebnisorientierte Teilnahme. Aktuelle Informationen zur Situation in den Bundesländern der TeilnehmerInnen sind erwünscht.

 

Kontakt:

 

Prof. Dr. Heiner Böttger

Lehrstuhl für die Didaktik der englischen Sprache und Literatur (Vertretung)

Erziehungswissenschaftliche Fakultät

Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

Regensburger Str. 160 D-90478 Nürnberg

Tel.: +49 911 5302 553

Fax.: +49 911 5302 749

eMail: hrboettg@ewf.uni-erlangen.de

Veranstaltungsort: 

Haus B, 4. Stock, Raum B 428

 

 

AG 6

 

 

 

Das Thema „Leistungseinschätzung im Fremdsprachenunterricht der Grundschule“ wurde lange Zeit kaum thematisiert und in den Schulen teils sogar tabuisiert. Einzelne Forschungsprojekte setzten sich damit auseinander, doch blieb das Thema lange Zeit unbeachtet. Erst durch die allgemeinen bildungspolitischen Entwicklungen der letzten Jahre ist dieses Thema in Deutschland zum großen Diskussions- und Forschungsgegenstand geworden. So führte die flächendeckende Einführung des ergebnisorientierten Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule zwangsläufig dazu, dass über die Festlegung der zu erwartenden Ergebnisse gesprochen wurde. In diesem Zusammenhang entstanden verschiedene Kompetenzmodelle und Standards. Im Zuge der allgemeinen Standarddiskussion kam es außerdem zu einem Nachdenken über die Diagnose und Beurteilung der Kompetenzen, denn: Leistung wird nicht mehr als gegeben hingenommen, sondern soll überprüfbar sein.

 

Einige Länder haben sich im Rahmen dieser Entwicklungen für ein Portfolio entschieden. Die Lerner können auf dieser Grundlage ihren eigenen Lernprozess, sowie ihr Können und Wissen reflektieren und dokumentieren. Gerade für den Übergang ergeben sich hier interessante Perspektiven.

Neben dieser Form von Selbstbeurteilung spielt in vielen Ländern die Leistungseinschätzung durch die Lehrkraft eine maßgebliche Rolle, nicht zuletzt, weil in einigen Bundesländern der Fremdsprachenunterricht in der Grundschule benotet wird. In diesem Kontext entstehen für Praktiker und Forscher zahlreiche Fragen: Wie kann eine kindgemäße, den Ansätzen und Prinzipien des grundschulgemäßen Fremdsprachenunterrichts entsprechende Leistungsbeurteilung gestaltet werden? Welche Fertigkeiten müssen hierbei in den Mittelpunkt gerückt werden? Welche Aufgaben sind zur Leistungsbeurteilung sinnvoll? Welche Formen der Leistungseinschätzung sind in der Komplexität des Unterrichtsalltages – insbesondere für die Sprechkompetenz – praktikabel? Sind die vorliegenden Kompetenzmodelle aussagekräftig und realistisch?

Außerdem sieht sich die Aus- und Fortbildung vor die Aufgabe gestellt, Leistungseinschätzung im Fremdsprachenunterricht der Grundschule zu thematisieren. Dabei geht es neben der Beschäftigung mit den oben genannten Aspekten um die Entwicklung bzw. Förderung der diagnostischen Kompetenz der Lehrkräfte. Bereits erprobte Fortbildungsreihen haben dabei ergeben, dass insbesondere der Einsatz von auf Video dokumentierten konkreten Unterrichtsbeispielen sowie das Konzept der Handlungsforschungsprojekte effektiv ist.

 

Der Fokus dieser AG liegt auf der Leistungseinschätzung durch die Grundschullehrkraft im Rahmen ihrer täglichen Unterrichtsarbeit. Im ersten Teil geht es darum, zu klären, welche Ansprüche eine kindgerechte und den Prinzipien des frühen Fremdsprachenunterrichts gemäße Leistungseinschätzung erfüllen sollte. Aspekte wie Gewichtung der Fertigkeiten, Aufgabenauswahl und Praktikabilität können u.a in diesen Zusammenhang erörtert werden. Grundlage dafür sind praxiserprobte Unterrichtsverfahren der Teilnehmer und der Leiterinnen, die präsentiert und diskutiert werden.

Im zweiten Teil geht es um die Aus- und Fortbildung der Grundschullehrkräfte. Welche Inhalte müssen thematisiert werden? Wie kann dies umgesetzt werden? Welche Möglichkeiten bietet in diesem Zusammenhang der Einsatz von Medien? Wiederum sind praxiserprobte Präsentationen, gerne auch mit medialer Darstellung, erwünscht, die Anlass zum Meinungsaustausch geben können.

 

Bitte schicken Sie uns eine kurze Darstellung Ihres Beitrages und der gewünschten Medien vorab. Wir werden nach Eingang der Abstracts über die methodische Gestaltung der AG entscheiden und Ihnen dann bestimmte Formen der Präsentation sowie deren Umfang vorschlagen.

 

Kontakt:

 

Anette.Claus@anglistik.uni-giessen.de

Karin.Drese@anglistik.uni-giessen.de

auggraeser@aol.com

Veranstaltungsort:
Haus B, 4. Stock, Raum B 440

 

 

AG 7

 

 

 

Als „distante Fremdsprachen“ bezeichnen wir Sprachen, deren linguistische und/oder kulturelle Dimensionen sich wesentlich von der Muttersprache des Betrachters unterscheiden. Die wichtigsten distanten Fremdsprachen sind aus deutscher Perspektive Arabisch, Türkisch, Chinesisch und Japanisch, daneben alle weiteren afrikanischen und asiatischen Sprachen, in linguistischer Dimension auch Finnisch oder Ungarisch. Diese in Europa selten unterrichteten Sprachen stellen Lehrer und Lerner vor Aufgaben, die von der auf der Vermittlung „affiner“ Fremdsprachen basierenden Methodik des Lehrens und Lernens von Fremdsprachen bisher unzureichend behandelt werden.

Neben Fragen nach der Didaktisierung nicht-indoeuropäischer Grammatik und nicht primär phonographischer Schriftsysteme (Chinesisch und Japanisch) können und sollen in dieser Arbeitsgruppe auch pragmalinguistisch und transkulturell orientierte Fragestellungen nach den Rahmenbedingungen einer kommunikativen Didaktik für distante Fremdsprachen und  -kulturen diskutiert werden, in denen beispielsweise die kulturspezifische Bedingtheit bestimmter Sprechhandlungen, der Status von Schriftlichkeit oder die Rolle des Nicht-Muttersprachlers im Kontext der jeweiligen Fremdkultur berücksichtigt wird.

 

Kontakt:

 

guder@zedat.fu-berlin.de

 

hu@erzwiss.uni-hamburg.de

Veranstaltungsort:
Haus F, Erdgeschoss, Raum F 5

 

Zeitlicher Ablauf der Arbeitsgruppe 7

Donnerstag, 4. Oktober 2007:
16:30 – 16:40 Andreas Guder & Adelheid Hu: Einführung in die Arbeit der AG
16:40 – 17:00 Andreas Guder: Was sind distante Fremdsprachen? – Ein Definitionsversuch
17:00 – 17:20 Bernard Allanic: The image of China in the Chinese as foreign language textbooks
17:20 – 17:40 Sebastian Vötter: Kulturelles Lernen im Rahmen asienwissenschaftlicher Studiengänge: Chancen – Herausforderungen – Perspektiven
17:40 – 18:00 Margarete Prüch: Stadt – Land – Fluss. Spielerisch Chinesisch lernen und Landeskunde vermitteln (Ein Projekt der Jahrgangsstufe 12 der Internatsschule Schloss Hansenberg)

Freitag, 5. Oktober 2007:
16:30 – 16:50 Barbara Hennig: “There is nothing about the lessons that could surprise me.” Zur Motivation Hongkong-chinesischer Universitätsstudenten beim Erlernen von Deutsch als Drittsprache
16:50 – 17:10 Simone Müller: Chinesisch als Fremdsprache an deutschen Schulen
17:10 – 17:30 Signe Ptaszynski: Learning to read Chinese in Denmark
17:30 – 18:00 Andreas Guder & Adelheid Hu: Abschlussdiskussion; Bündelung von Forschungsfragen

AG 8

 

 

Im Rahmen der größten Hochschulreform der letzten Jahrzehnte findet derzeit an den deutschen Universitäten ein Totalumbau aller Studiengänge statt mit dem Ziel stärkerer Internationalisierung, besserer Vergleichbarkeit und größerer Transparenz. Die Einführung der Bachelor- und Masterprogramme in den Lehramtsstudiengängen führt zu strukturellen Veränderungen, die weitreichende Konsequenzen auch für die fremdsprachlichen Fachdidaktiken aufwerfen.

Zudem werden im Zusammenhang mit dem Europäischen Referenzrahmen Aspekte inhaltlicher Standardisierung zunehmend wichtiger, was langfristig nicht ohne Auswirkungen auf die Ausbildung zukünftiger Lehrkräfte bleiben kann.

Die AG versteht sich als Forum, auf dem erste Ergebnisse und Erfahrungsberichte zur Einführung gestufter Studiengänge in der Lehrerbildung präsentiert werden können, sowie als Plattform für den Austausch über curriculare Entwicklungen, die insbesondere für die fremdsprachlichen Fachdidaktiken von Bedeutung sind.

Hier sollen sowohl Fragen nach Unstimmigkeiten und möglichen negativen oder positiven Konsequenzen thematisiert werden als auch allgemein die Chancen, Herausforderungen und langfristigen Perspektiven für die fremdsprachendidaktische Ausbildung in den Lehramtsstudiengängen in den Blick genommen werden.

 

Mögliche Aspekte:

 

• Welche Veränderungen ergeben sich inhaltlich und strukturell für die fremdsprachlichen Fachdidaktiken durch die modularisierten Studiengänge und die Arbeit mit den Kerncurricula?
• Befördern oder behindern modularisierte Studiengänge eine sinnvoll strukturierte Lehrerbildung? Gibt es – weiterhin – eher wenig Berührungspunkte zwischen erster und zweiter Phase? Was wären – im Rahmen der Modularisierung – Ansatzpunkte, um beide Phasen besser zu koordinieren? Was sind die strukturellen Probleme, die dies verhindern? Werden diese etwa noch verschärft durch die Abschaffung des Staatsexamens und durch die Autonomie der Hochschulen hinsichtlich der neuen Abschlüsse?
• Führt die gegenwärtige Entwicklung zu einer stärkeren Vereinheitlichung in der Lehrerausbildung? Führen strukturelle und curriculare Veränderungen zu einer Homogenisierung und Standardisierung bereits in der Ausbildung? Bleibt dabei noch Raum für individuelle Profilbildung? Welche Chancen und Herausforderungen ergeben sich daraus für die Fremdsprachendidaktiken?
• Oder werden Unterschiede in der Lehrerausbildung zwischen den Bundesländern und sogar zwischen einzelnen Universitäten noch weiter verstärkt trotz europäischer Transfer-Kreditpunkte – ganz im Widerspruch zur eigentlichen Zielsetzung von Bologna?
• Welche anderen Probleme oder Chancen, Herausforderungen und Perspektiven ergeben sich durch strukturelle und curriculare Veränderungen in der Lehrerbildung? Welche Auswirkungen ergeben sich speziell im Hinblick auf die Fremdsprachendidaktiken?

 

 

Adressatenkreis:

Alle an der Lehrerausbildung beteiligten oder interessierten Personen, insbesondere erste und zweite Phase (universitäre Fachdidaktiker, Studienseminarleiter, Fachleiter)

 

Kontakt:

 

 

Prof. Dr. Rita Kupetz Englisches Seminar Didaktik des Englischen Universität Hannover Königsworther Platz 1 30167 Hannover e-mail: Rita.Kupetz@web.de

Dr. Christiane Lütge, StR´in Wissenschaftliche Mitarbeiterin (Postdoc) Universität Bremen Fachbereich 10, Fremdsprachendidaktik Englisch Postfach 330 440 28334 Bremen e-mail: christiane@luetge.de

Veranstaltungsort:
Haus E, Erdgeschoss, Raum E 6

Zeitlicher Ablauf der Arbeitsgruppe 8

Donnerstag, 4. Oktober 2007:
16:30 – 16:45 Rita Kupetz & Christiane Lütge: Einleitung, Vorstellung der Ergebnisse des Fragebogens, der im Frühsommer 2007 an die AG-TeilnehmerInnen verschickt worden ist
16:45 – 17:00 Michael Byram: Impulsreferat (zur Situation in Großbritannien)
17:00 – 17:30 Barbara Hinger: Das Innsbrucker Modell der Fremdsprachendidaktik - IMoF
17:30 – 17:45 Bernd Rüschoff: Impulsreferat (Lehrerbildung im Umbruch)
17:45 – 18:00 Diskussionsbeiträge aus dem Plenum: Positiva/Negativa der Veränderungen in der Lehrerbildung

Freitag, 5. Oktober 2007:
16:30 – 16:45 Doris Teske: Das Leipziger Modell (Kurzvorstellung)
16:45 – 17:00 Brigita Kosevski Puljic: Die Reform der Lehrerbildung vom Aspekt der Theorie-Praxis-Verzahnung
17:00 – 17:20 Isabel Martin; Andreas Eul & Heike Bäcker: Fremdsprachliche Bildung für Grundschullehramtsstudierende in den neuen BA-/MA-Studiengängen in Koblenz, Rheinland-Pfalz
17:20 – 17:40 Laurenz Volkmann: Das Jenaer Modell der Lehrerbildung – eine Lösung der Theorie-Praxis-Problematik bei der Lehramtsausbildung?
17:40 – 18:00 Rita Kupetz & Christiane Lütge: Zusammenfassung, offene Fragen, Perspektiven

 AG 9

 

 

 

Nach einer Epoche heftiger, teilweise ideologisch eingefärbter Diskussionen über die Angemessenheit qualitativer und quantitativer Verfahren in der Fremdsprachenforschung wird dieser methodologische Disput inzwischen sehr viel nüchterner geführt. Zunehmend setzt sich die Erkenntnis durch, dass die Frage nach der Angemessenheit eines methodologischen Vorgehens nur im Lichte der jeweiligen Fragestellung innerhalb eines konkreten Forschungsprojektes entschieden werden kann. Weil jede Methode zu einer je eigenen Perspektive auf den Forschungsgegenstand führt, greift die Dichotomie 'qualitativ' vs. 'quantitativ' zu kurz. Stattdessen sollten hinsichtlich der inhaltlichen Aspekte Datenform und Datenqualität sowie der prozeduralen Aspekte Datenerhebung, Datenauswertung und Datenintertpretation genauer unterschieden werden.

Eine solchermaßen differenzierte Betrachtung schafft die Voraussetzungen dafür, innerhalb eines Forschungsdesigns quantitative und qualitative Daten und Verfahren zusammenzuführen. Wie diese Verknüpfung gestaltet werden kann und welche Möglichkeiten oder spezifischen Probleme sich aus ihr ergeben, ist das zentrale Thema der Arbeitsgruppe. Anhand laufender und abgeschlossener Forschungsprojekte werden die Potentiale und Schwierigkeiten der Daten- und Methodentriangulation erörtert. Die Beitragenden werden das Zusammenwirken qualitativer und quantitativer Verfahren unter den Aspekten 'Fragestellung - Forschungsdesign - Instrumente - Daten - Ergebnisse - Interpretationen – methodologische Schlussfolgerungen ' diskutieren.

Da die Arbeitsgruppe auch und gerade problematische Aspekte der Daten- und Methodenzusammenführung thematisieren möchte, sind ausdrücklich Studien willkommen, bei denen die angestrebten Ziele nicht oder nur teilweise erreicht werden konnten.

 

 

Kontakt:

 

 

Michael Schart, Ph.D. Associate Professor Keio University Tokyo Faculty of Law/ German Area Studies Hiyoshi 4-1-1 Yokohama 223-8521 m.schart@gmx.net

Johannes Eckerth, Ph.D. Assistant Professor of Applied Linguistics Portland State University Department of Applied Linguistics PO Box 751  Portland, OR  97207 eckerthj@pdx.edu

Veranstaltungsort:
Haus G, Erdgeschoss, Raum G 26

In der AG 9 „Methodenkombination: Möglichkeiten und Grenzen der Zusammenfüh-rung qualitativer und quantitativer Verfahren in der empirischen Fremdsprachenfor-schung“ werden u.a. auch zwei Posterpräsentationen (siehe auch S. 242 ff.) vorgestellt:

Zeitlicher Ablauf der Arbeitsgruppe 9

Donnerstag, 4. Oktober 2007:

16:30 – 16:40 Michael Schart & Johannes Eckerth: Einführung in die Arbeit der AG
16:40 – 17:00 Sabine Hoffmann: Motivation beim Erlernen der Tertiärsprache Deutsch
17:00 – 17:20 Makiko Hoshii: Entwicklung der Lernersprache und des Kommunka-tionsverhaltens japanischer Deutschlernender in
Kleingruppenunterricht
17:20 – 17:40 Silvia G. Pesce: Quantifizierung von qualitativen Daten, geht das? Ein Versuch anhand von Prozessdaten des Spanischen als Fremdsprache
17:40 – 18:00 Diskussion

Freitag, 5. Oktober 2007:

16:30 – 16:50 Katja Schmidt: Potentiale und Probleme der Methodentriangulation bei der Erforschung fachsprachlicher Diskurskompetenz im bilingualen Sachfachunterricht
16:50 – 17:10 Gabriela Marques: Interaktives Online-Fremdsprachenlernen mit interkulturellem Fokus
17:10 – 17:30 Alexander Fefilow: Von kommunikativ bedingten Kognitien zum verbalen Ausdruck
17:30 – 18:00 Abschlussdiskussion

AG 10

 

 

 

Das Messen von Sprachkompetenzen kann theoretisch mit einer nahezu unerschöpflichen Fülle von Instrumenten durchgeführt werden. Praktisch gesehen wird diese Vielfalt jedoch u.a. durch folgende Parameter begrenzt:

 

·         Anlass und Ziel (Jahrgangsstufentest, Abschlussprofil, Übergangsprofil, Zentralabitur, Placement Test, Fremdsprachenzertifizierung im beruflichen Umfeld...);

·         Testsituation (standardisierte, formelle vs. informelle Verfahren);

·         Folgen des Tests (high stakes vs. low stakes testing);

·         die spezifische Kompetenz, die gemessen werden soll (syntaktisch, lexikalisch, pragmatisch, interkulturell) und der Grad ihrer Ausprägung (emergent, fossilisiert);

·         das Niveau, auf dem operiert wird (früher (Fremd)sprachenunterricht, Sekundarstufe, tertiärer Sektor einschl. Fremdsprachenzertifikate und Lehrer(aus)bildung);

·         die Vertrautheit von Tester und Proband mit dem gewählten Verfahren;

·         Testerstellung und -durchführung

 

Ziel dieser AG ist es, der Frage nachzugehen, welche spezifischen Implikationen sich aus diesen Parametern für ausgewählte konkrete Situationen ergeben (z.B. Übergangsempfehlungen der Grundschullehrkräfte, Portfolios, der Umgang mit (Bildungs-) Standards, die Validität des Zentralabiturs, Placement-Tests an Hochschulen, etc.), und wie praktisch damit umgegangen werden kann.

 

Eingeladen zur Teilnahme an dieser AG sind zum einen WissenschaftlerInnen, die sich aktuell selbst (z.B. im Rahmen einer wissenschaftlichen Arbeit) mit diesem Problemfeld auseinandersetzen und aus ihrer und über ihre Arbeit berichten möchten, zum anderen erfahrene Testersteller und -durchführer aus allen oben erwähnten Kontexten, die an einem Erfahrungsaustausch über Hürden, Grenzen und Ziele formeller und informeller Sprachtests interessiert sind.

 

Am Ende der AG soll eine Sammlung erprobter Testverfahren entstehen, die in ihrem entsprechenden Umfeld als erfolgreich zu bezeichnen sind, und damit als Beispiele für die Entwicklung und Durchführung neuer Tests dienen können.

 

Kontakt:

           

MEngelhardt@lmu.de

 

kotterm@uni-muenster.de

 

Veranstaltungsort:
Haus C, Erdgeschoss, Raum C 27

 

AG 11

 

 

Der Radius dieser AG umfasst die Bereiche Schule (Grundschule, Schulformen der Sekundarstufe I und II; berufliche Schulen) und Erwachsenenbildung.
Sie berücksichtigt die Sprachen Englisch, Französisch und DaF.

Adressaten sind: Fachdidaktiker, Lehrwerkforscher, Lehrwerknutzer, Lehrwerkgutachter, Genehmigungsbehörden, Lehrwerkmacher (Autoren, Berater, Verlagsredakteure).

Ziel dieser AG ist eine Standortbestimmung von Funktionen und Wirkweisen von Lehrwerken (Lehr-/Lernmaterialien) in der gewordenen, gegenwärtigen und zukünftigen Dimension, unter Berücksichtigung sowohl des unterrichtsleitenden, lernerbezogenen, lehrerbildenden als auch des materiellen/medialen und zukunftsorientierten Aspekts. Dabei darf weder die faktisch herrschende Rolle als konkretes Curriculum noch ihre Veränderung durch gesellschaftliche, national-internationale und mediale Entwicklung außer Acht gelassen werden.

Im ersten Block der AG sollen folgende Aspekte erörtert werden:
1. Bestandsaufnahme, 2. Funktion von Lehrwerken, 3. das Verhältnis von Vorgaben zu Lehrwerken, 4. alte und neue Formate, 5. Funktion und Rolle von Lehrwerkerstellung.

Im zweiten Block der AG ist ein Streitgespräch zwischen Vertretern unterschiedlicher Interessengruppen geplant.

Kontakt:

 

Dr. phil. h.c. Christoph Edelhoff, StD a.D., Vorsitzender

THE ENGLISH ACADEMY

beim Bildungshaus Schulbuchverlage Westermann

Schroedel Diesterweg Schöningh Winklers GmbH

Wilh.-Vesper-Str. 27

D-34393 Grebenstein

Tel. 05674 6423

Fax: 05674 6430

Mail: edelhoff@the-english-academy.de

Veranstaltungsort:
Haus G, Erdgeschoss, Raum G 25