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2015

Wissenschaftliche Hausarbeiten und Abschlussarbeiten:

 

 

  • ‚Ich habe den Todesengel überlebt.’ – Der Umgang mit der Erinnerung an die medizinischen Versuche in Auschwitz: Historisches Lernen an autobiographischen und fiktionalen Texten.
  • Antijüdische Stereotype im Geschichtsunterricht – interdisziplinäre Ansätze und geschichtsdidaktische Konzepte im anti-antisemitistischen historischen Lernen
  • Antisemitismus und jüdisches Leben in Deutschland im kompetenzorientierten Geschichtsunterricht. Analysen und Konzepte zum außerschulischen Lernen in Frankfurt/Main
  • Chancen des Web-based Trainings im historischen Lernen zur Revolution 1918/19 – ein Computerlernprogramm auf der Grundlage des Romans „Die roten Matrosen“ von Klaus Kordon
  • Das Augusterlebnis 1914 im historischen Lernen – Analyse der Darstellung und Unterrichtskonzepte in historischen und aktuellen Unterrichtsmedien im Spiegel der Forschungsgeschichte“
  • Das Holocaust-Denkmal in Berlin als historischer Lernort – Herausforderungen und Chancen im Spannungsfeld zwischen Erinnerung, Gedenken und historischem Lernen
  • Der Autobahnbau und seine Mythen in Geschichtsschulbüchern und Geschichtskultur – Eine Analyse geschichtsdidaktischer Dekonstruktionsstrategien und aktueller Herausforderungen für das historische Lernen
  • Der NS-Propagandafilm „Jud Süß“ als Gegenstand historischen Lernens? Mediale Analyse, empirische Forschung, didaktische Konsequenzen (Preis für die beste Wissenschaftliche Hausarbeit der Justus-Liebig-Universität Gießen 2015)
  • Der problemorientierte Einstieg: Eine Chance für den Geschichtsunterricht? – Ableitung aus einer empirischen Studie
  • Der Sozialdarwinismus als historisches Thema in einer interdisziplinären Projektarbeit in der Sekundarstufe I
  • Die ägyptische Hochkultur im Geschichtsschulbuch – eine Untersuchung zu den Potenzialen des fächerverbindenden Unterrichts Geschichte und Geographie
  • Die Konstruktion des Heldenmythos um Stauffenberg und den 20. Juli 1944 am Beispiel des Spielfilms „Operation Walküre“ – Analysen und Konzepte zur Förderung der geschichtskulturellen Kompetenz im historischen Lernen
  • Die Nürnberger Prozesse im historischen Lernen – Eine Analyse ausgewählter Schulbücher und Unterrichtsmaterialien unter besonderer Berücksichtigung des Gegenwartsbezuges
  • Die Regionalgeschichte des Nationalsozialismus als Thema historischen Lernens – Das Beispiel Waldeck im Dritten Reich
  • Die Schlacht von Verdun in ausgewählten Fernsehdokumentationen – Analysen und Konzepte im kompetenzorientierten historischen Lernen
  • Die Stadt Herborn als außerschulischer Lernort im Geschichtsunterricht der Sekundarstufe I. Eine geschichtsdidaktische Analyse vorhandener Lernangebote im kompetenzorientierten historischen Lernen
  • Eine empirische Studie zum Projekt ‚Checkpoint Q’ – Das didaktische Potential von Zeitzeugenbefragungen im historischen Lernen
  • Eine vergleichende Analyse aktueller Lehr- und Lernkonzepte zum Thema Antisemitismus im Geschichtsunterricht der Sekundarstufe I
  • Empirische Erkundung zum Umgang von Kindern mit historischen Gegenständen der 1970er Jahre
  • Empirische Untersuchungen zum Umgang von Schülern mit dem Gedenken an den Nationalsozialismus am Beispiel Stolpersteine als Manifestation der Geschichtskultur
  • Fiktionale Erzählungen und faktuale Textgattungen – ein Vergleich zu den Auswirkungen auf die narrative Kompetenz von Schülerinnen und Schülern der Sek. I
  • Fremdverstehen als Voraussetzung historischen Lernens. Die Entwicklung von Standbildern als imaginativer Zugang zur Geschichte
  • Geschichte in der Lebenswelt: Eine empirische Untersuchung zur Wahrnehmung von Geschichtskultur
  • Geschichtskulturelle Fiktionalität und historisches Lernen im kompetenzorientierten Geschichtsunterricht. Eine exemplarische Betrachtung zur historischen Person Claus Schenk Graf von Stauffenberg und dem Attentat vom 20. Juli 1944 in der Geschichtskultur
  • Historische Computerspiele als Manifestation der Geschichtskultur. Eine Analyse der Darstellung des Zweiten Weltkriegs anhand von drei Gattungen
  • Historische Jugendbücher im Vergleich. Chancen und Grenzen der Vermittlung geschichtskultureller Kompetenz im historischen Lernen am Beispiel der Darstellung des Holocaust in den Romanen „Lauf, Junge, lauf“ und „Der Junge im gestreiften Pyjama“
  • Holocaust-Darstellungen als Gegenstand des Geschichtsunterrichts . Analyse und didaktische Möglichkeiten der Filme „Schindlers Liste“ und „Shoah“ im Vergleich
  • Interkulturelles Lernen im bilingualen Sachfachunterricht Geschichte – Eine Analyse ausgewählter Unterrichtsmedien unter besonderer Berücksichtigung der Förderung von Fremdverstehen durch Multiperspektivität
  • Jüdische Kindheit in Deutschland von der Weimarer Republik bis in die Nachkriegszeit als Thema im Geschichtsunterricht am Beispiel von Selbstzeugnissen
  • Kompetenzorientiertes historisches Lernen mit historischen Jugendromanen – Eine Analyse der Rechercheberichte „Feldpost von Pauline“ und „Verrat“ unter Anwendung des Struktur- und Prozessmodells nach Gautschi
  • Narrative Kompetenz im Geschichtsunterricht – Theoriekonzepte, neue Aufgabenformate und empirische Erhebungen