Lehre

Wie hängen implizite Einstellungen zu Genderstereotypen mit expliziten Einstellungen und Fehlkonzepten dazu zusammen?

„Mädchen denken weniger systematisch, weshalb sie von Natur aus schlechter in Mathe sind als Jungen.“ – Die einen oder der anderen haben solche oder ähnliche Äußerungen bestimmt schon einmal gehört. Es hat sich gezeigt, dass Einstellungen, die sich in solchen Äußerungen widerspiegeln, nicht nur schädlich für die Repräsentation von Mädchen in mathematischen Berufen sind, sondern dass verschiedene Personen auch häufig ähnliche (Fehl-)konzepte zu Mädchen in Mathe haben, die sich anhand des aktuellen Forschungstandes widerlegen lassen. Besonders bei (angehenden) Lehrkräften, die als Multiplikator:innen viele verschiedene Schüler:innen erreichen, ist es besonders wichtig, die Veränderung solcher Konzepte über Mädchen und Mathe anzuregen. Dafür stellen wir uns die Frage: Wie hängen diese expliziten Fehlkonzepte über die Mathematikfähigkeiten von Mädchen mit impliziten Einstellungen zu Mädchen und Mathe (gemessen durch einen Impliziten Associations-Test [IAT]) zusammen?
Für diese Schnittstelle aus Sozial- und pädagogischer Psychologie ist eine Laborstudie geplant. Bestenfalls bringen Masterand:innen erste Vorerfahrung mit IATs oder eine Motivation für die Auswertung von IAT-Daten mit.

Spielend leicht lernen? - Anwendung von Lehrkenntnissen in Simulationen und Serious Games

 Das Einüben theoretischen Wissens bildet in der Regel den Fokus des Lehramtsstudiums. Konkrete praktische Erfahrungen machen Studierende meist erst, wenn sie mit Schülerinnen und Schülern arbeiten. Eine Möglichkeit, um Studierenden einen früheren Einstieg in die Anwendung ihres Wissens in authentischen Situationen zu ermöglichen, ist die Nutzung digitaler Simulationsumgebungen. Auf diese Art können Lernende ihre bereits bestehenden Kenntnisse in einem sicheren Umfeld auf die Probe stellen, ohne dass für sie selbst oder die Schülerinnen und Schüler Belastungen entstehen. Noch ist unklar, ob Simulationen diesen konkreten Zweck erfüllen können. Außerdem stellt sich die Frage, ob sich die Interaktionsbereitschaft mit Simulationen durch die Einbettung von Spielelementen steigern lassen kann und wie sich diese Spielelemente auf den Lernerfolg auswirkt.

In diesem Forschungsthemenbereich untersuchen wir beispielsweise die Effektivität verschiedener Gestaltungs- und Nutzungsansätze im Bereich Serious Games und Simulationen für die Anwendung theoretischen Wissens im Lehramtsstudium.

Das möchte ich jetzt doch genauer wissen! - Emotionales Design in Erklär-Videos

Wer heute ein „how-to“-Video sucht, der findet häufig ein sogenanntes Sketched Explanation Video. Sketched Explanation Videos sind Videos, die mit Zeichnungen arbeiten und in denen immer wieder Hände zu sehen sind, die die Zeichnungen verschieben. In einem ersten Schritt haben wir dieses Format als emotionale Design-Möglichkeit genutzt, um bei den Lernenden Interesse an einem Thema zu wecken und hierdurch das Lernen zu fördern. Erste Ergebnisse zeigten, dass durch den Einsatz von Sketched Explanation Videos die Persistenz der Lernenden verbessert werden konnte.

In diesem Forschungsthemenbereich untersuchen wir die Grenzbedingungen für den lernwirksamen Einsatz von Sketched Explanation Videos in (weiteren) Anwendungskontexten.

Das ist doch wieder „typisch“?! – Wissen über psychische Störungen bei angehenden Lehrkräften

Das Erkennen von Problemen bzw. das Einordnen von beobachteten Auffälligkeiten sowie das Ziehen von Konsequenzen für das eigene (unterrichtliche) Handeln kann für (angehende) Lehrkräfte schwierig sein, da psychische Auffälligkeiten / Symptome bei Schüler:innen in der Regel auf einem Kontinuum zwischen unauffälligem zu auffälligem Verhalten eingeordnet werden können (Berner & Schulte-Körne, 2019). Das benötigte Wissen, um Situationen richtig einschätzen zu können wird im Lehramtsstudium jedoch oft noch zu wenig vermittelt, was auch dazu führen kann, dass sich in Bezug auf bestimmte Störungsbilder Fehlkonzepte bei (angehenden) Lehrkräften entwickeln bzw. bestehen könnten.

In diesem Forschungsthemenbereich soll daher untersucht werden, über welches Wissen (angehende) Lehrkräfte über psychische Störungen bei Schüler:innen verfügen und ob Fehlvorstellungen in Bezug auf psychische Störungen vorhanden sind.

Testing-Effekt – Profitieren nur Testmotivierte?
Empirische Studien zeigen, dass Testen vor Vergessen schützt. Doch wann schützt Testen besonders gut vor dem Vergessen? Einerseits ist das der Fall, wenn sich Lernende im Test anstrengen – der Test muss also hinreichend anspruchsvoll gestaltet sein. Andererseits sollten die Lernenden jedoch relativ gut im Test abschneiden, damit sie von einem Testing-Effekt profitieren. Denn wer nichts weiß, der kann auch nichts vergessen - und das Testen kann dann auch nicht vor dem Vergessen schützen. Daher nehmen wir an, dass eine hohe Testmotivation vorhanden sein muss, damit Lernende in einem hinreichend schwierigen Test gut (genug) abschneiden, um von einem Testing-Effekt optimal zu profitieren.
In diesem Forschungsthemenbereich untersuchen wir beispielsweise, welche (weiteren) Einflussfaktoren hierbei eine Rolle spielen.