Evaluation und Forschung

Basis der Evaluation ist ein Modell, das angelehnt an das Angebots-Nutzungs-Modell der Unterrichtswirksamkeit von Helmke (2009, 2011), an das systemische Modell von Unterrichtsqualität von Reusser und Pauli (2003) sowie an das verallgemeinerte Modell individueller Wirkungen von pädagogischen Angeboten (Kielblock, 2015) entwickelt wurde. In einer Synthese dieser Modelle stellt das prozess- und wirkungsorientierte Modell von Bildungsangeboten die Einflussfaktoren und Bedingungen der Planung und Durchführung von universitären Bildungsangeboten sowie deren Bildungswirkungen, Prozessvariablen und Wechselwirkungen der Variablen untereinander dar. Reflexionskompetenz, Qualität, Zufriedenheit mit dem Angebot und die Anregung zur Reflexion durch das Angebot sind dabei zentrale Aspekte auf der Gesamtebene der GOL. Darüber hinaus werden je nach Maßnahme weitere Zieldimensionen (bspw. Selbstwirksamkeit, Forschungsorientierung, Einstellungen zum Lehrerberuf sowie Studienmotivation) berücksichtigt sowie auch soziodemografische, studienbezogene und berufsbezogene Hintergrundmerkmale der Teilnehmenden erhoben. Im Rahmen einer Strukturevaluation wird ferner die Teilnahme an den Angeboten im Hinblick auf Kapazität, Anmeldung und tatsächlicher Teilnahme erfasst.

Ein Ziel der GOL ist es, die Reflexivität von (angehenden) Lehrenden zu erhöhen. Reflexionskompetenzen werden in der GOL als mehrdimensionales Konstrukt operationalisiert, angelehnt an das Kompetenzmodell von Blömeke, Gustafsson und Shavelson (2015). Es besteht aus Dispositionen, situationsspezifischen Skills und Performanz. Als Teil der Dispositionen werden Einstellungen zu Reflexion im Lehrerberuf, reflexionsbezogene Selbstwirksamkeit und reflexive Orientierung erhoben. Nähere Informationen zu den Dimensionen sind in der Skalendokumentation der Gießener Offensive Lehrerbildung zur Reflexionsbereitschaft dargestellt. Um zu erfassen, ob Teilnehmende durch die Angebote der GOL zur Reflexion aktiviert wurden bzw. die Angebote ihnen Anlässe zur Reflexion geboten haben, wird eine Skala in Anlehnung an Kember et al. (2000) eingesetzt. In unserer Modifikation geht es hauptsächlich darum, wie häufig die Teilnehmenden unterschiedliche Anlässe von Reflexion für sich erkannt haben.