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2020

  • Braun, O. L., Gail, K., & Greinert, A. (2020). Das Modell des positiven Selbstmanagements und seine bisherige empirische Bestätigung. In O. L. Braun (Hrsg.), Positive Psychologie, Kompetenzförderung und Mentale Stärke (S.1-22). Berlin, Heidelberg: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-662-59665-4_1
  • Eitel, A., Endres, T., & Renkl, A. (2020). Self-management as a bridge between cognitive load and self-regulated learning: the illustrative case of seductive details. Educational Psychology Review. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09559-5
  • Endres, T., Weyreter, S., Renkl, A., & Eitel, A. (2020). When and why does emotional design foster learning? Evidence for situational interest as a mediator of increased persistence. Journal of Computer Assisted Learning. https://doi.org/10.1111/jcal.12418
  • Gail, K., Greinert, A., & Braun, O. L. (2020). Positive Psychologie und Präsentationskompetenz. In O. L. Braun (Hrsg.), Positive Psychologie, Kompetenzförderung und Mentale Stärke (S.129-152). Berlin, Heidelberg: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-662-59665-4_7
  • Greinert, A. (2020). Positive Psychologie, Kompetenzförderung und Mentale Stärke: Implikationen für die berufliche Anwendung. In O. L. Braun (Hrsg.), Positive Psychologie, Kompetenzförderung und Mentale Stärke (S.221-228). Berlin, Heidelberg: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-662-59665-4_11
  • Greinert, A., & Hense, J. (2020). Wie planen und steuern hochschuldidaktische Arbeitsstellen die Lehrkompetenzentwicklung?. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 15(4), 17-38. https://doi.org/10.3217/zfhe-15-04/02
  • Keller, E., Meyer, D., Glaser, C. & Brunstein, J. C. (2020). Effekte eines Vorschalttrainings zum induktiven Denken auf die Rechenleistung von Förderschulkindern vor und nach Durchführung eines Mathematiktrainings: Ergebnisse einer Mehrebenenanalyse von Einzelfalldaten. Empirische Sonderpädagogik, 2, 24-43.
  • Kollmer J., Hosp T., Glogger-Frey I., Renkl A., & Eitel, A. (2020). Adjunct aids and signals support online learning from multiple representations. Journal of Computer Assisted Learning, 1–11. https://doi.org/10.1111/jcal.12477
  • Kollmer, J., Schleinschok, K., Scheiter, K., & Eitel, A. (2020). Is drawing after learning effective for metacognitive monitoring only when supported by spatial scaffolds? Instructional Science. https://rdcu.be/b5yz8
  • Richards, D. K., Fetterman, A. K., Krebs, M.-C., Neugebauer, J., Ray, D. G., & Sassenberg, K. (2020). Positive and negative emotions predict weight loss intentions and behaviors beyond theory of planned behavior constructs. Eating and Weight Disorder – Studies on Anorexia, Bulimia and Obesity. https://dx.doi.org/10.1007/s40519-020-00917-4
  • Schmidgall, S., Scheiter, K., & Eitel, A. (2020). Can we further improve tablet-based drawing to enhance learning? An empirical test of two types of support. Instructional Science. https://doi.org/10.1007/s11251-020-09513-6
  • Sevincer, A. T., Musik, T., Degener, A., Greinert, A., & Oettingen, G. (2020). Taking Responsibility for Others and Use of Mental Contrasting. Personality and Social Psychology Bulletin, 46(8), 1219–1233. https://doi.org/10.1177/0146167219898569