Unterpunkte

Forschungsschwerpunkte

• Literatur-, Lese- und Mediendidaktik

  • Literarisches und machtkritisches Lernen mit KJL und ihren Medien im diversitätssensiblen Deutschunterricht der Grund- und Sekundarschule
  • Entwicklung und Förderung von Lesekompetenz und-motivation in inklusiven Kontexten
  • Unterrichtsqualität & Prozessmanagement

  Übergreifendes

  • Qualitatives und quantitatives Arbeiten in der Deutschdidaktik
  • Fachdidaktische Entwicklungsforschung (Design Research)
  • Lehrwerksanalysen

Für Herbst 2026 stehen keine WHA-Betreuungsplätze mehr zur Verfügung.

Über folgenden Illias-Link können Sie einsehen, welcher Dozent/welche Dozentin noch über freie Kapazitäten im gewünschten Examensdurchgang verfügt, sollte ich Sie nicht betreuen können: https://ilias.uni-giessen.de/goto.php/dcl/425299

Ich übernehme Ihre mündliche oder schriftliche Prüfung im Frühjahr 2026?

Dann kommen Sie gern am 16.7. 14-16 mit Ihren Themen und Literaturübersichten in die Didaktische Werkstatt Sprachen (DWS) zum Examenskolloquium.

Lesung und Werkstattgespräch mit Sarah Jäger in der Didaktischen Werkstatt

„Sommerferien! Alle Menschen sind draußen, sitzen im Eiscafé oder liegen am Badesee. Nur der vierzehnjährige
Juri bleibt zu Hause, denn Juris Lieblingsort ist sein Zimmer – hier fühlt er sich sicher. Knapp zwei Wochen
vor Schulbeginn erhält er eine Nachricht von Ava. Die beiden kennen sich aus der Grundschule, seit Jahren
haben sie nichts voneinander gehört. Ava würde liebend gern mit anderen Menschen im Freibad sein. Doch Ava hat Hausarrest. «Wegen so einer Sache», sagt sie. Obwohl die beiden unterschiedlicher nicht sein könnten, folgen auf Text- und Sprachnachrichten über
Joghurteis mit Himbeersauce und schlimmste Geburtstage schon bald erste Geständnisse. Über kleine
Geheimnisse und große Ängste. Bis Avas wilde Geschichten das gerade erst gewonnene Vertrauen ins
Wanken bringen." (Homepage Jäger)

Sarah Jägers „Und die Welt sie fliegt hoch“ ist Gewinner des Deutschen
Jugendliteraturpreises 2025!

Wann? Mittwoch, 22.04.2026, 17:30 Uhr
Wo? Didaktische Werkstatt Sprachen (DWS)
Otto-Behaghel-Straße 10
Phil I, Haus B, Raum 230 (2. OG.)
Eintritt: regulär (Externe und JLU-Mitarbeiter*innen): 6€
ermäßigt (Studierende): 3€

Anmeldung über: https://eveeno.com/101306276

Sprechstundentermine

In der Vorlesungszeit: wöchentlich mittwochs zwischen 17:00-18:00.

Die Sprechstunde findet, wenn nichts anderes vereinbart wurde, vor Ort in meinem Büro statt.

Anmeldungen für die digitale Sprechstunde können über den folgenden Link gebucht werden. Eine Abmeldung erfolgt ebenfalls über den Link. Sie brauchen mir keine zusätzliche Mail schreiben.

Der Link zum digitalen Raum zur Sprechstunde wird Ihnen 30 Minuten vor Termin angezeigt.

Bitte denken Sie daran, mind. 3 Tage vor Ihrem Termin zur Besprechung Ihrer Hausarbeit/Abschlussarbeit ein Abstract sowie eine vorläufige Gliederung und ein LV per Mailanhang einzureichen. Für Fragen zu Prüfungen beachten Sie bitte meine Hinweise hier auf der Homepage.

Im Projekt "Illustrators in Residence", welches von den Universitäten Duisburg-Essen (Prof. Dr. Tobias Kurwinkel) und Bamberg (Prof.in Dr. Andrea Bartl) initiiert wurde, inzwischen aber auch an der PH Karlsruhe (Prof.in. Dr. Ina Brendel-Kepser) und der Justus-Liebig-Universität (Prof.in Dr. Juliane Dube) stattfindet, werden nach amerikanischen Beispiel der "Poets in Residence" Illustrator*innen an die Hochschule eingeladen.

Ähnlich wie in klassischen Autorenbegegnungen unterteilt sich die Veranstaltung, die inzwischen auch an der Otto-Friedrich-Universität Bamberg sowie der Justus-Liebig-Universität Gießen stattfindet, in verschiedene Bestandteile: Nach der Vorstellung des Illustrators bzw. der Illustratorin und entsprechender Werke folgt der Vortrag des Künstlers. Dieser thematisiert die eigene Arbeit, die Entstehung der Bücher und die Ästhetik der Bilder. Anschließend gibt es Raum zum Austausch.

Begleitet werden die Werkstattgespräche an den teilnehmenden Universitäten von verschiedenen literaturwissenschaftlich und literaturdidaktisch ausgerichteten Lehrveranstaltungen. In diesen Seminaren und Übungen beschäftigen sich die Studierenden zum einen literatur- und medienwissenschaftlich analytisch mit dem jeweiligen Werk, zum anderen setzen sie sich literaturdidaktisch mit Möglichkeiten der Vermittlung auseinander. Derartige Begegnungen mit Autor*innen bzw. Illustrator*innen zählen zu den leseanimierenden Verfahren, mit denen Lesemotivation aufgebaut, Anschlusskommunikationen ermöglicht und nachhaltige literarische Leseerfahrungen gefördert werden.

"Selbstästhetik" und Werkstattgespräch stehen im Anschluss an die Veranstaltungsreihe im Zentrum der dazugehörigen Buchreihe, die durch literaturwissenschaftliche und -didaktische Beiträgen zur Biographie des jeweiligen Illustrierenden, zu ihrem/seinem Werk, zur wissenschaftlichen Rezeption und zur Integration des Werks in den Deutschunterricht ergänzt werden.

Profil der Professur

Die W2-Professur „Germanistische Literatur- und Mediendidaktik“ soll sich vor dem Hintergrund des Positionspapiers der Gesellschaft für Fachdidaktik (GFD) (2015) mit Fragen zu fachspezifischen Lehr- und Lernprozessen innerhalb und außerhalb des Deutschunterrichts beschäftigen. Dabei stehen die unterschiedlichen Lern- und Vermittelbarkeiten einer gegenstandsspezifischen Literatur- und Mediendidaktik in Abhängigkeit von Erwerbs- und Vermittlungskontexten unterschiedlichster Art im Fokus. Hierzu sollen, in Anlehnung an ein weites Konzeptverständnis, Inklusion und Digitalisierung in den grundlegenden Ausbildungsbereichen bspw. der Planung von Unterricht und der Schulentwicklung, aber auch als generelle Prinzipien in der fachdidaktischen Theoriebildung berücksichtigt werden.
Forschungsschwerpunkte der Professur ergeben sich demnach in den folgenden Bereichen:

• medienästhetische Erfahrungen und Prozesse literarischen Lernens im medienintegrativen und inklusiven Deutschunterricht der Grund- und Sekundarstufe,
• Entwicklung und Förderung von Lesekompetenz und –motivation,
• Etablierung und Weiterentwicklung fachdidaktischer Forschungsformate (u. a. Fachdidaktische Entwicklungsforschung (int. Design Research).
• stofflich-thematische Zugänge zu aktuellen kinder- und jugendliterarischen Texten und Medien.

Zusammenfassend sollen demnach vor allem Fragen zur Theorie und Praxis des inklusiven Lehrens und Lernens im Umgang mit fiktionalen Texten in einer zunehmend medialisierten Gesellschaft im Kontext einer empirischen Unterrichtsforschung beantwortet werden.

Forschungsnetzwerk: Design(-based) Research in der Deutschdidaktik

Die Forderung nach genuin fachdidaktischen Forschungsformaten, die sich nicht nur der empirischen Beschreibung und Untersuchung des Bestehenden widmen, sondern sich auch mit der empirischen Erkundung von Wegen zum Erreichen fachlicher Lernziele beschäftigen, wurde inzwischen von verschiedenen Fachdidaktiken aufgegriffen. Besonders intensiv wird dabei das Forschungsformat des Design-based Research bzw. des Design Research (DBR) diskutiert, das eine Verbindung von Entwicklung und Forschung anstrebt. Ziel ist demnach sowohl eine (Weiter-)Entwicklung von im Unterricht eingesetzten Lehr-Lernarrangements als auch das Ableiten empirisch gestützter lokaler Theorien zum Lehren und Lernen (vgl. Prediger et al. 2013: 28).

Mit dem Ziel, an die bestehenden Diskussionen zum Wissenschaftsverständnis der Fachdidaktiken anzuschließen (vgl. u.a. Cobb & Gravemeijer 2008; Euler & Sloane 2014; Gärtner 2018; Lehmann-Wermser & Konrad 2022) und das Potenzial von D(B)R für die deutschdidaktische Forschung kritisch zu reflektieren, fand im März 2022 in Kooperation der Bergischen Universität Wuppertal und der Universität zu Köln eine Tagung zum Thema „Fachdidaktische Entwicklungsforschung in der Deutschdidaktik – Gegenstandsspezifische Lernprozesse in den Blick nehmen“ statt. Im Anschluss an diese Veranstaltung haben sich die Forschenden der Sprach-, Literatur- und Mediendidaktik dazu entschlossen, die Diskussionen in einem eigenen Forschungsnetzwerk fortzuführen.

Im Forschungsnetzwerk werden hierzu möglichst zwei Mal im Jahr verschiedene Formate organisiert, die der Umsetzung der folgenden Ziele dienen:

1. organisatorischer Austausch und interne Vernetzung,
2. Vorstellung und Diskussion eigener D(B)R-Projekte (auch Work in Progress),
3. Weiterarbeit an der wissenschaftstheoretischen Fundierung sowie methodisch-praktischen Realisierbarkeit und Vermittelbarkeit des Forschungsformats durch eigene und externe Beiträge,
4. Sichtbarkeit des Netzwerks nach außen in die eigene Community durch Präsentation eigener Projekte auf größeren öffentlichen Veranstaltungen.

Termine:

30.10.2026: netzwerkintern (online): Co-Designer*innen in DBR-Projekten

23./24.09.2025: Interdisziplinäre Jahrestagung zum Thema: „Reflection on DBR – Konturierung eines fachdidaktischen Forschungsformats“ (JLU Gießen)

21.3. 2025 (9:00-13:00) : netzwerkintern (online): Hypothetische Lernpfade in D(B)R-Studien beschreiben

15.11.2024 : netzwerkintern (online): Was sind Design-Zyklen in D(B)R-Studien und wie können diese gestaltet werden?

20./21.03.2024: „Design (Based) Research – zyklische Unterrichtsforschung in der Deutschdidaktik" mit Keynotes von Prof.‘in Susann McKenney & Prof. Dr. Winfried Aigner (Universität Koblenz)

13.10.2023: netzwerkintern (online): Arbeitstreffen mit Schwerpunkt: Klärung und Genese von Design-Prinzipien

23./24.3.2023: „Design (Based) Research in der Deutschdidaktik“ mit Keynote von Prof. Dr. Jenert (Universität Paderborn)

4.11.2022 : „Design (Based) Research als Ansatz für Diversitätsorientierte Forschungsfragen“ (online) (im Rahmen des Forschungsnetzwerks der AG-DiDe); anschließend netzwerkintern

22./23.3.2022: „Fachdidaktische Entwicklungsforschung in der Deutschdidaktik – Gegenstandsspezifische Lernprozesse in den Blick nehmen“ mit Keynotes von Prof.‘in Dr. Susanne Prediger & Prof.‘in Dr. Ute Konrad (Bergische Universität Wuppertal)

Aktuell besteht das Netzwerk aus 33 Mitgliedern.

Am Netzwerk Interessierte mit eigenen D(B)R Projekten sind jederzeit herzlich willkommen. Anmeldungen und Rückfragen richten Sie bitte an die aktuellen Sprecherinnen:

Prof.in Dr. Juliane Dube ( juliane.dube@germanistik.uni-giessen.de )

Dr. Ute Filsinger ( ute.filsinger@ph-karlsruhe.de )

Team

Sekretariat

Katja Wenderoth (Sekretariat)
Büro: Raum B 207
35394 Gießen

E-Mail: Katja.Wenderoth

Tel: (+49) 0641-99-29121
Fax: (+49) 0641 99-29129

Sprechzeiten:

Wissenschaftliche Mitarbeiter/innen

• Tim Tichy
• Anouk Philippi

Wissenschaftliche und studentische Hilfskräfte

Franziska Bähr

Felina Ohl

Marie Seibel

aktuelle Projekte

TeachRead: Unterrichtsqualität in der Leseförderung

Projektleitung: Prof.in Dr. Juliane Dube

Projektlaufzeit: Mai 2025 - April 2026

Finanzierung: Reinhard Mohn Stiftung

Um passgenaue Lesefördermaßnahmen für die eigenen Schülergruppen anbieten zu können, bedarf es nicht nur einer regelmäßigen Diagnostik, sondern auch der Umsetzung von dem Lernstand entsprechender differenzierender Fördermaßnahmen. Hierzu muss nicht nur die Komplexität der zur Förderung ausgewählten Texte stärker in den Blick geraten, sondern vor allem auch der Einsatz dieser in unterschiedlichen methodischen Settings. Statt primär an der Bewertung des Lernoutput interessiert zu sein, steht demnach die Erfassung, Beschreibung und Weiterentwicklung von Merkmalen der Prozessqualität der Leseförderung im Fokus des aktuellen Forschungsvorhabens. Doch während es zahlreiche Hinweise zu Methoden und Konzepten der Leseförderung gibt, ist die Zahl an Forschungsarbeiten, die sich mit der konkreten Umsetzung dieser unter Aspekten von Unterrichtsqualität beschäftigen, nach wie vor überschaubar (vgl. u. a. Ohle-Peters et al. 2020: 863). Ziel der Pilotierungsstudie ist es demnach, Unterrichtsqualität nicht allein über Lernergebnisse der Schüler*innen (Outcomes) zu bestimmen, sondern die Merkmale von Unterricht sowohl auf Oberflächen- als auch Tiefenebene stärker in den Blick zu nehmen. Hierfür soll in Diskussionsrunden mit Expert*innen aus Theorie und Praxis ein Beobachtungsraster entwickelt werden. Die Auswertung der erhobenen Daten vor dem Hintergrund der Leistungsdaten aus dem Online-SLS ermöglicht anschließend eine Antwort auf die Frage, warum der entsprechende Unterricht (oder eine bestimmte Methode) mehr oder weniger förderlich für die Entwicklung basaler Lesekompetenzen ist und wie Unterricht im Projekt „Lies mit“ infolgedessen ‚lernwirksamer‘ gestaltet werden kann.

Lies Mit + Systematische Leseförderung und Diagnostik an Ganztagsschulen

Projektleitung: Prof.in Dr. Juliane Dube

Projektlaufzeit: August 2025 - Juli 2028

Finanzierung: Crespo Foundation

Ziel von „Lies mit +“ ist die Erweiterung von „Lies mit“ auf Strukturen des Ganztages sowie die Erweiterung der Kenntnisse zu einer datengestützten Leseförderung. Hierzu sollen im engen Austausch mit den Akteur*innen vor Ort Fort- und Weiterbildungsmaterialien für das pädagogische Fachpersonal im Ganztag überarbeitet und erweitert werden und ein Konzept für eine datengestützte Leseförderung an den Schulen erarbeitet werden. Der Beginn der Implementierung von "Lies mit +" ist für das Frühjahr 2026 geplant.

Vorlesekompetenz und Leseförderung im Lehramtsstudium (VoLL)

Projektleitung: Prof.in Dr. Juliane Dube

Projektlaufzeit: August 2024 - Sept. 2025

Als Reaktion auf die Ergebnisse der letzten IQB-Bildungstrendstudien und der daraus resultierenden Empfehlung der SWK (SWK 2022, 58) sowie der positiven Evaluationen von Vor- und Lautleseprojekten (vgl. Belgrad & Klipstein 2015; Gailberger et al. 2021; Dube & Gediga 2024) haben verschiedene Bundesländer dem Vor- und Lautlesen inzwischen einen festen Platz im Stundenplan eingeräumt. Neben dem klassischen Vorlesen wird dabei auf unterschiedliche Lautleseverfahren gesetzt. Alle Methoden arbeiten dabei mit der Idee eines kompetenten Lesevorbilds (Kraus et al. 2022, 6). Dieses zeichnet sich dadurch aus, dass es um die sprachlichen Ausdrucksmittel von Sprechstimme und Körper weiß und diese gezielt einsetzen kann, wenngleich die Anforderungen je nach Methode variieren. Jenen didaktischen und fachlichen Kompetenzen, die es bedarf, um lautes Lesen als Arbeits- und Lernform im Unterricht erfolgreich umzusetzen, werden in der universitären Ausbildung allerdings bisher kaum Beachtung geschenkt (Lösener 2018, 4).

Im Projekt VoLL - Vorlesekompetenz und Leseförderung im Lehramtsstudium sollen in Universitätsseminaren im WS 2024/25 & SoSe 2025 über den Zeitraum von 4-6 Wochen Videosequenzen von Studierenden ausgewertet werden. Diese sollen einen Einblick in Ausgangspunkt und Entwicklung der Vorlesekompetenzen bei angehenden Lehrpersonen für die Grundschule geben. Ergänzt werden die Videodaten um die qualitative Auswertung von Reflexionsfragen zu Erfahrungen und Einstellungen der Seminarteilnehmer*innen in Bezug auf das Vorlesen im Rahmen eines Portfolios zu Beginn und am Ende der Übungssequenzen.

Literacy in Post-Migrant Society (LiPS)

Projektleitung: Prof.in Dr. Juliane Dube; PD Dr. Ines Heiser (Universität Marburg); Dr. Claudia Willms (JLU-Gießen)

Projektlaufzeit: August  2023 - August 2024

Finanzierung: Forschungscampus Mittelhessen

Heranwachsende werden in Familien und Bildungseinrichtungen literarisch sozialisiert, d.h. dass sie die literarischen Interaktionsmuster von zwei sozial, kulturell und funktional unterschiedlich strukturierten Institutionen kennen- und anzuwenden lernen. In aktiver Auseinandersetzung mit den jeweiligen sprachlichen und kulturellen Logiken bilden sie ihre je individuelle Literacy aus. Im Projekt soll nun genau die Schnittstelle der familialen und schulischen Literacy untersucht werden. Um die bislang kaum untersuchten, institutionsüberschreitenden und intersektionalen Praktiken, Erfahrungen und Aushandlungen der Heranwachsenden methodisch erfassbar zu machen, werden in der angestrebten Studie sowohl qualitative Interviews mit Erstakademiker*innen mit Migrationserfahrung durchgeführt als auch aktuelle schulische Lehrwerke im Deutschunterricht in Bezug auf ihre migrationsgesellschaftliche Öffnung sowie kulturelle und sprachliche Hybridisierung analysiert. Aus intersektionaler Perspektive soll herauszuarbeitet werden, ob unterschiedliche Bildungs-, Literatur- und Lesekonzepte auf Seiten der Lernenden zu Bildungsbenachteiligung im Deutschunterricht führen und/oder fehlende mehrsprachige und mehrkulturelle Literaturangebote im Deutschunterricht angestrebte identifikatorische und literar-ästhetische Bildungsprozesse verhindern (vgl. u.a. Deutsches Institut für Menschenrechte 2023).

Leseförderung im Projekt "Lies mit"
(im Auftrag der Reinhard Mohn Stiftung, dem Kompetenzteam, dem Bildungsbüro und den Schulaufsichten im Kreis Gütersloh)

Projektleitung: Dr. Juliane Dube

Projektlaufzeit: Mai 2021 - Dezember 2023

Finanzierung: Reinhard Mohn Stiftung

In NRW erreichen 15,7 Prozent der Kinder nicht den Mindeststandard im Lesen. Dieses Kompetenzniveau hat das IQB 2016 ermittelt. Für die Kinder hat dies erhebliche, negative Auswirkungen auf ihren Bildungsverlauf bis hinein in das Erwerbsleben, da es sich beim Lesen um eine Schlüsselkompetenz handelt, die den Kompetenzerwerb auch in anderen Fächern beeinflusst. Hinzu kommt, dass ein Großteil der Lehrkräfte bezüglich der Diagnose- und Förderprozesse und der damit verbundenen Vorschriften verunsichert ist. Oftmals fehlen an den Schulen außerdem solide Handlungsgrundlagen für die Förderung der Lesekompetenzen sowie gemeinsam getragene Konzepte, die eine durchgängige Förderung in allen Jahrgansstufen beinhaltet. Angeregt durch die positiven Erfahrungen aus dem Hamburger Leseband starten zum Schuljahr 2022/2023 nun auch vier Grundschulen und eine Förderschule mit einer systematischen Leseförderung in den Klassen 2-4. Die Entwicklung der Leseleistung und der Lesemotivation werden hierbei regelmäßig (alle 10-12 Wochen) mit einer Online-Variante des Salzburger Lesescreenings und einem kleinen digitalen Fragebogen zu Lesemotivation und -verhalten über den Projektzeitraum von 1,5 Jahren erfasst und ausgewertet.

Evaluation der digitalen Fortbildung zum Projekt „Lies mit“
(Im Auftrag der Reinhard Mohn Stiftung, dem Kompetenzteam, dem Bildungsbüro und den Schulaufsichten im Kreis Gütersloh)

Projektleitung: Dr. Juliane Dube

Projektlaufzeit: April 2022 – April 2024

Finanzierung: Reinhard Mohn Stiftung

Begleitend zur Umsetzung der Leseförderung im Projekt „Lies mit“ nehmen alle Lehrer*innen der teilnehmenden Grund- und Förderschulen über einen Zeitraum von 18 Monaten an sieben Fortbildungsmodulen teil.

Fragestellungen innerhalb der Begleitstudie zielen einerseits auf die Weiterentwicklung professioneller Handlungskompetenzen und anderseits auf die Veränderung unterrichtlichen Handelns, inklusive der zu fördernden Schülerleistungen. Hierzu werden entsprechend des Vier-Ebenen-Modells von Kirkpatrick (1979):

1. Daten zum fachlichen, fachdidaktischen und pädagogischen Wissen sowie zu subjektiven Theorien und Überzeugungen der Lehrpersonen,
2. zur Qualität und Quantität der Lerngelegenheiten während der Fortbildung,
3. zu Voraussetzungen der Schüler*innen,
4. zum Schulkontext quantitativ und qualitativ erhoben.

Der Finkenwerder Weg. Systematische Leseförderung in den Klassenstufen 5-9 im Hamburger Stadtteil Finkenwerder
(im Auftrag der Behörde für Schule und Berufsbildung (BSB) in Hamburg)

Projektleitung: Prof. Dr. Steffen Gailberger, Projektkoordination: Dr. Juliane Dube

Projektlaufzeit: Aug. 2020 – Aug. 2028

Finanzierung: Behörde für Schule und Berufsbildung (Hamburg)

(Zugleich: Anschlussstudie zu „Systematische Leseförderung für die Primarstufe“. Hamburger Teilstudie im Rahmen der von Bund und Ländern geförderten BiSS-Initiative zu Sprachbildung, Sprachförderung und Sprachdiagnostik)

Wiederholt zeigt sich in (inter-)nationalen Studien, dass etwa 20% der deutschen Schüler*innen nach wie vor nur über eine unzureichende Lesekompetenz verfügen (vgl. u. a. PISA 2019). Insbesondere vor dem Hintergrund der wachsenden Digitalisierung ist es heute jedoch wichtiger denn je, dass die Heranwachsenden in der Lage sind, komplexe Texte zu lesen, zu verstehen und zu bewerten, um u. a. ‚Fake News‘ von wahrhaftigen Nachrichten zu unterscheiden. Um dies zu erreichen, braucht es eine Leseförderung von Anfang bis Ende der Schulzeit mit zentralem Platz im schulinternen Curriculum.

An nahezu allen Hamburger Grundschulen wird inzwischen mehrfach im „Leseband durchgeführt“ (https://www.biss-sprachbildung.de/biss-lesefoerderung-hamburg/). Im Rahmen dieser festen Lesezeit von 20 Minuten werden verschiedene Übungen zur Verbesserung der Leseflüssigkeit umgesetzt, egal, welches Fach auf dem Stundenplan steht. Anknüpfend an den großen Erfolg des Lesebandes, der sich in einer deutlichen Steigerung der Leseflüssigkeit, des Leseverstehens und der Rechtschreibkompetenz bei sprachlich wie sozial benachteiligten Schülerinnen und Schülern inzwischen auch empirisch nachweisen lässt (vgl. Gailberger/Pohlmann/Reichenbach/Thonke/Wolter 2021), wird im Rahmen eines Pilotprojektes (N = 315) in den Schuljahren 2020/2021-2025/26 auch für die weiterführenden Schulen ein Leseband zur systematischen Leseförderung laufend und wissenschaftlich begleitet.

Forschungsfragen im Kontext des Pilotprojektes konzentrieren sich auf Effekte in Bezug auf das Leseverstehen und die Leseflüssigkeit, die Anwendung von Lesestrategien, die Lesemotivation sowie Transfereffekte der Leseförderung auf andere Kompetenzbereiche in den Fächern Mathematik, Englisch und Naturwissenschaften. In einer Teilstudie soll zudem untersucht werden, inwieweit Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf und Teilleistungsstörungen von der Leseförderung profitieren. Zur Erhebung der Daten werden neben standardisierten Lesetests und einem Fragebogen auch Lautleseprotokolle und Interviews mit videografischer Beobachtung eingesetzt.

Erklärvideos im inklusiven Literaturunterricht (EviD)

Projektleitung: Dr. Juliane Dube

Projektlaufzeit: Juli 2021 – Sept. 2023

Seit den 2000er Jahren gibt es eine wachsende Nachfrage nach Online-Videoportalen, allen voran YouTube. Dort kann jeder mit nur einfachen Zugangsvoraussetzungen Videos hochladen und für die gesamte digitalisierte Welt verfügbar machen. Mit der Verbreitung von so genannten Erklärvideos ergeben sich daraus ganz neue Möglichkeiten der Wissensvermittlung. Ungeachtet der zahlreichen Studien zur Nutzung von Erklärvideos fehlt es jedoch nach wie vor an fachdidaktischen Qualitätskriterien bzw. Aussagen darüber, wie durch den Einsatz von Erklärvideos gelingende Lernprozesse im Literaturunterricht eingeleitet werden können.

Das aktuelle Projekt blickt auf zwei klassische Gegenstände des Literaturunterrichts in den Jahrgängen ab Klasse 7: die Kurzgeschichte und die Ballade. Im ersten Teil des Projektes wurden aktuelle Videoformate zu den ausgewählten Genres kritisch konfrontiert und kategorisiert, um sowohl Theorien als auch analysebasiert ein fachdidaktisches Raster zur Qualitätsanalyse dieser zu entwickeln. Im zweiten Teil des Projektes wurden zehn SchülerInnen der Klassen 8-10 einer Sekundarschule nach dem Prinzip der Varianzmaximierung in der Rezeption von Erklärvideos zum Thema Kurzgeschichten videografisch begleitet und währenddessen und im Anschluss leitfadengestützt zum Umgang mit Erklärvideos befragt.

Publikationen

Monografien

Dube, Juliane (2026, i. Vorb.): Datengestützte Leseförderung. Grundlagen, Materialien und Perspektiven für die Praxis. Weinheim: Beltz.

Dube, Juliane & Führer, Carolin (2023): Balladen. Didaktische Grundlagen und Unterrichtspraxis. 2. überarb. und erw. Aufl. Tübingen/Basel: UTB 2020.

Rezension: Holzapfel, Otto (2024): Linguistische Treffen in Wrocław, Vol. 25, 2024.

Dube, Juliane & Führer, Carolin (2020): Balladen. Didaktische Grundlagen und Unterrichtspraxis. Tübingen/Basel: UTB 2020.

Rezension: Knödler, Stefan (2022): Zeitschrift für Germanistik, Neue Folge XXXII .

Rezension: Priebe, Claudia (2022): Zeitschrift für Mitteleuropäische Germanistik, Jg. 8/1.

Rezension: Stierstorfer, Michael (2021): kinderundjugendmedien.de

Dube, Juliane (2014): „Ich kann jetzt besser lesen“ – Konzeption, Transfer und Evaluation eines Recreational Reading Programs in der Sekundarstufe I. Hohengehren: Schneider.

Dube, Juliane (zusammen mit Anna Beugold & Janina Herrmann, 2014): Sophokles. Antigone. Kopiervorlagen (= Cornelsen Literathek, hrsg. v. Florian Radvan & Anne Steiner). Berlin: Cornelsen.

Dube, Juliane (zusammen mit Anna Beugold & Janina Herrmann, 2013): Antigone: Text – Erläuterungen – Materialien (= Cornelsen Literathek, hrsg. v. Florian Radvan & Anne Steiner). Berlin: Cornelsen.

Dube, Juliane (zusammen mit Janina Herrmann, 2013): Gottfried, Keller. Kleider machen Leute (= Cornelsen Literathek, hrsg. v. Florian Radvan & Anne Steiner). Berlin: Cornelsen.

Mitherausgeberschaften

Dube, Juliane & Heiser, Ines (2026, i.V.): Literacy am Übergang zur postmigrantischen Gesellschaft: Interdisziplinäre Perspektiven (= Literatur und Postmigration, hrsg. v. Nazli Hodaie & Michael Hofmann, J.B. Metzler.

Dube, Juliane & Kurwinkel, Tobias  (2026, i.V.): Illustrators in Residence. Torben Kuhlmann & Sebastian Meschenmoser. Königshausen & Neumann.

Dube, Juliane; Filsinger, Ute & Nina Grigori (2026, i.V.): Reflection on D(B)R – Konturierung eines fachdidaktischen Forschungsformats. (= Positionen der Deutschdidak­tik - Theorie und Empirie, hrsg. v. Christoph Bräuer & Iris Winkler). Peter Lang.

Dube, Juliane & Dannecker, Wiebke (2024, peer-reviewed): Design-Research in der Deutschdidaktik. Entwicklung, Erprobung und theoretische Konzeptualisierung fachdidaktischer Innovationen. In: SLLD https://omp.ub.rub.de/index.php/SLLD/catalog/book/305

Aufsätze in Sammel- und Tagungsbänden

Dube, Juliane & Schicker, Stephan (2026, eingereicht): DBR in der fachdidaktischen Unterrichtsentwicklung. In: Design-Based-Research verstehen und anwenden: Theorie, Methodologie und Praxis hrsg. v. René Schroeder & Anne Reh

Dube, Juliane (2026, eingereicht): Vorlesen im Deutschunterricht – selbstverständlich wichtig, aber kaum gelernt. Zur Rolle des Vorlesens in der universitären Lehrerbildung. In: Dialogische Leseformen hrsg. von Torsten Mergen & Hans Lösener.

Philippi, Anouk & Dube, Juliane (2025, eingereicht): Bildungsmedien unter der Lupe: Eine systematische Analyse der Präsenz von anti-Schwarzen Rassismus Deutschbüchern für die Grundschule. In: Literacy am Übergang zur postmigrantischen Gesellschaft: Interdisziplinäre Perspektiven, hrsg. v. Juliane Dube & Ines Heiser, J.B. Metzler.

Dube, Juliane & Heiser, Ines (2025, eingereicht): Mehrkulturalität und Mehrsprachigkeit in Deutsch-Lehrwerken: Zwischen Blindheit, Othering und Inklusion – Ergebnisse einer mehrdimensionalen Korpusanalyse. In: Literacy am Übergang zur postmigrantischen Gesellschaft: Interdisziplinäre Perspektiven, hrsg. v. Juliane Dube & Ines Heiser, J.B. Metzler.

Dube, Juliane & Gürsoy, Erkan (2026, i. E.): Mehrsprachige Bilderbücher und digital gestützte Erweiterungen. Sprachintegrative Leseförderung im Unterricht mit neu zugewanderten Schüler / innen und Schüler / innen im HSU. In: Mehrsprachige Leseförderung, hrsg. v. Sabine Kutzelmann und Ute Massler. Tübingen: Narr.

Dube, J. & Gediga G. (2025): Lehrerfortbildungen zur systematischen Leseförderung im Projekt „Lies mit“. Erste Ergebnisse einer empirischen Begleitstudie. In: Steffen Gailberger & Anita Schilcher (Hrsg.): Dimensionen des Politischen in der deutschsprachigen Lesedidaktik (SLLD-B). https://omp.ub.rub.de/index.php/SLLD/catalog/view/459/369/2337

Dube, Juliane (2024, eingereicht): Behinderung/Be_hinderung. In: Lexikon Kinder- und jugendliterarischer Motive. hrsg. von Tobias Kurwinkel & Stephani Jacobi. Metzler.

Dube, Juliane (2024): „Das Mädchen Wadjda“ von Hayfa Al Mansour – Eine intermediale Unterrichtsreihe. In: Ines Heiser, Jana Mikota & Andy Sudermann (Hrsg.): Interkulturalität neu entdecken: fachwissenschaftliche und fachdidaktische Perspektiven auf Kinder- und Jugendliteratur. Beltz, 200-212.

Dube, Juliane & Schröder, Brigitta (2024): Kinder und Großeltern mit Demenz. Eine diachrone Korpusanalyse intergenerationeller Begegnungen in Bilderbüchern. In: Begegnungen von Jung und Alt in der Kinder- und Jugendliteratur Literaturwissenschaftliche und literaturdidaktische Perspektiven, hrsg. v. Susanne Drogi, Susanne & Nadine Naugk. Berlin: Frank & Timme, 79-97.

Dube, Juliane & Kutzner, Alyssa (2024): Geschlechtsbezogene Diversität in Lehr- und Prüfungsmaterialien – Reproduktion von Machtstrukturen über die Auswahl von Autoren und Autorinnen literarischer Texte. In: Kißling, Magdalena & Tönsing, Johanna (Hrsg.): Einfach aussortieren? Anregungen für kritische Lektüren des Literaturkanons. Berlin: Frank & Timme, S. 103-136.

Dube, Juliane (2024, peer-reviewed): „Ich schau mir dann einfach ein Erklärvideo an“ Analyse und Exploration zum Umgang mit multimodalen Texten zur Initiierung fachlicher Lernprozesse. In: Design-Research in der Deutschdidaktik. Entwicklung, Erprobung und theoretische Konzeptualisierung fachdidaktischer Innovationen. hrsg. v. Juliane Dube & Wiebke Dannecker (SLLD-B).

Dube, Juliane & Wiebke Dannecker (2024, peer-reviewed): Deutschdidaktik als Design Science? Überlegungen zur Erweiterung des Wissenschaftsverständnisses einer empirisch forschenden Fachdidaktik. In: Design-Research in der Deutschdidaktik. Entwicklung, Erprobung und theoretische Konzeptualisierung fachdidaktischer Innovationen. hrsg. v. Juliane Dube & Wiebke Dannecker (SLLD-B).

Dube, Juliane, Schwinning, Sandra & Filipovic, Julija (2023): Mehrsprachigkeit und Digitalisierung. Potenziale webbasierter mehrsprachiger Buchportale im Vergleich. In: Hack-Cengizalp, Esra ; David-Erb, Melanie & Corvacho del Toro, Irene (Hrsg.): Mehrsprachigkeit und Bildungspraxis. Bielefeld: wbv Media, S. 147-166.

Dube, Juliane, Helm, Gerrit & Ronge, Verena (2023): Kindliches Spiel und ästhetische Erfahrungen mit polymedialen Texten am Beispiel von Bilderbuch-Apps. Erste Ergebnisse einer rekonstruktiven Fallstudie. In. Frühkindliches Spiel und literarische Rezeption – Perspektiven der Kindheitspädagogik und der Literaturdidaktik, hrsg. v. Sebastian Bernhard & Eva Dichtl. Berlin: Frank & Timme, S. 153-193.

Dube, Juliane & Gürsoy, Erkan (2022, peer-reviewed): Kompetenzvermittlung in der Lehramtsausbildung: Potenziale und Herausforderungen fachdidaktischer Design-Experimente im Studiengang Sprachliche Grundbildung (BA). In: Katja F. Kanton; Erkan Gürsoy & Heike Roll (Hrsg.): Fachorientierte Sprachbildung und sprachliche Vielfalt in der Lehrkräftebildung. Hochschuldidaktische Formate an der Universität Duisburg-Essen. Münster: Waxmann. S. 237-259.

Dube, Juliane & Priebe, Claudia (2020): Balladen in Leichter Sprache als Gemeinsamer Gegenstand im inklusiven Literaturunterricht? (= Publikationsreihe der Deutschen Gesellschaft für Lesen und Schreiben, Bd. 19). Deutsche Gesellschaft für Lesen und Schreiben. Freiburg, S. 297-333.

Dube, Juliane (2019): Mehrsprachige Bilderbücher als Kontexte zur sprachintegrativen Leseförderung bei neu zugewanderten Schülerinnen und Schülern. In: Sinnstiftende Lehr-/-Lernprozesse initiieren, hrsg. v. Jörg Thiele & Bernd Ralle. Münster: Waxmann, S. 147-167.

Dube, Juliane; Hußmann, Stephan; Gärtner, Claudia; Ralle, Bernd & Thiele, Jörg (2019): Der Weg zur Handlungsbefähigung. Ein fachdidaktikenübergreifendes Strukturmodell zur Schaffung von Sinnangeboten In: Sinnstiftende Lehr-/-Lernprozesse initiieren, hrsg. v. Jörg Thiele & Bernd Ralle. Münster: Waxmann, S. 17-39.

Dube, Juliane & Hußmann, Stephan (2019): Fachdidaktische Entwicklungsforschung. Theorie- und empiriegeleitete Gestaltung von Unterrichtspraxis. In: Früher Bildungsdialog - Wissenschaftskommunikation zwischen Bildungsforschung und Schule, hrsg. v. Katrin Sommer, Christiane Mattiesson und Claudia Priebe. Bad Heilbrunn: Klinkhardt-Verlag, S. 18-37.

Dube, Juliane (2019): Fachdidaktische Entwicklungsforschung zwischen Handlungs- und Praxisforschung. In: Empirische Erhebungs- und Auswertungsverfahren in der deutschdidaktischen Forschung, Bd. 2., std. von Jan Bölmann. Baltmannsweiler: Schneider, S. 49-65.

Dube, Juliane & Gürsoy, Erkan (2018): Sprachintegrierte Leseförderung mit mehrsprachigen Bilderbüchern und digitalen Hörstiften im Unterricht mit neu zugewanderten Schülerinnen und Schülern. In: Mehrsprachige Leseförderung, hrsg. v. Sabine Kutzelmann und Ute Massler. Tübingen: Narr, S. 131-145.

Dube, Juliane (2017): Lesestrategien. In: Handbuch Deutschunterricht, hrsg. v. Jürgen Baurmann, Clemens Kammler & Astrid Müller. Seelze: Kallmeyer, S. 116-120.

Dube, Juliane & Kammler, Clemens (2017): Bildlichkeit. (Metaphernverstehen, Symbolverstehen). In: Handbuch Deutschunterricht. Std. v. Jürgen Baurmann, Clemens Kammler & Astrid Müller. Seelze: Kallmeyer, S.201-205.

Dube, Juliane (2016): Lesezeiten 2.0. In: Zwischen Büchern und Bildschirmen. Besonderes und Bewährtes, hrsg. v. Florian Dietz & Gerd Peter Wind (= Publikationsreihe der Deutschen Gesellschaft für Lesen und Schreiben, Bd. 18), Herzogenrath, S. 77-95.

Dube, Juliane (2016): Standardisierte Lesetests zur Messung der Lesekompetenz. In: Empirische Erhebungs- und Auswertungsverfahren in der deutschdidaktischen Forschung, hrsg. v. Jan Boelmann. Hohengehren: Schneider, S. 115-131.

Dube, Juliane (2015): Steigerung des Textverstehens mit einem Recreational Reading Program. In: Publizieren in Zeitschriften für Forschung und Unterrichtspraxis - Ein Element der Wissenschaftskommunikation in den Fachdidaktiken und Bildungswissenschaften, hrsg. v. Katrin Sommer, Julia Lorke & Christiane Mattiesson. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 46- 53.

Dube, Juliane (2015): Fünf Gelingensbedingungen für die erfolgreiche Durchführung von Stillen Lesezeiten, In: Publizieren in Zeitschriften für Forschung und Unterrichtspraxis - Ein Element der Wissenschaftskommunikation in den Fachdidaktiken und Bildungswissenschaften, hrsg. v. Katrin Sommer, Julia Lorke & Christiane Mattiesson. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 54-60.

Beiträge in (Online-)Zeitschriften

Dube, Juliane & Fernández Pérez, José (2026, i. V.): Digitale Text-Bild-Narrationen als mehrsprachiger Gesprächsraum. In: Der Deutschunterricht.

Dube, Juliane (2026): Leseförderung nicht punktuell, sondern strukturell und nachhaltig verankern. (Interview) In: Lesen in Deutschland .

Dube, Juliane (2026): Wie gelingt Leseförderung? Neue Erkenntnisse für Schule und Unterricht. In: evido-campus-schulmanagement .

Dube, Juliane & Gediga, Günther (2025): Systematische Leseförderung bei leseschwachen Schüler:innen – Antworten und offene Fragen nach 18 Monaten empirischer Begleitforschung zum Projekt «Lies mit». In: leseforum.ch.

Dube, Juliane (2025): Zu männlich, zu weiß? Impulse zu mehr Vielfalt im Deutschunterricht. In: campus-schulmanagement.

Dube, Juliane (2025): Zwischen Klang und Bedeutung. Literarästhetisches Hören mit multimodalen Sprechpartituren fördern. In: Der Deutschunterricht 2/25 .

Dube, Juliane & Helm, Gerrit (2025): “Und dadurch fühlt man, sag ich jetzt mal, die Geschichte dazu”– Ästhetische Erfahrungen im Umgang mit Bilderbuch-Apps. In: MiDu (Sonderausgabe zu Jahrestagung der AG Medien, hrsg. v. Jan Boelmann, Lisa König und Jaron Müller)

Dube, Juliane (2024): In erster Linie Mensch sein. In: Buch & Maus (Lesen über und mit Behinderung) 1/24, S. 2-6.

Helm, Gerrit & Dube, Juliane (2024, peer-review): Hingeschaut – Bilderbuch-Apps zum literarischen Lernen im inklusiven Deutschunterricht. In: MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung. https://doi.org/10.21240/mpaed/00/2024.03.16.X

Dube, Juliane & Boerdgen, Yolanda (2022): Die Spreu vom Weizen trennen. Erklärvideos für den Literaturunterricht mit einem Qualitätsraster auswählen. In: SLLD-U. https://omp.ub.rub.de/index.php/SLLD/catalog/book/236

Dube, Juliane; Schüler, Heike & Tirpitz, Dorothea (2022): „Der Finkenwerder Weg“ – Systematische Leseförderung in der weiterführenden Schule. In: JuLit, S. 32-36.

Dube, Juliane (2022): Vorlesen und Mitlesen. Lesen am Modell. In: Jürgen Belgrad (Hrsg.): Lese.Reise. Ein Praxis-Handbuch zur basalen Leseförderung im Schulalltag. Villingen-Schwenningen: Neckar, S. 18-24. (Zweitverwertung)

Dube, Juliane (2021): Wenn Frauen töten. Zwei Balladen im Vergleich. In: Praxis Deutschunterricht. Frauen. Literatur. H. 06. S. 19-25.

Dube, Juliane (2021): Literaturunterricht über YouTube. Erklärvideos in heterogenen Lerngruppen. In: MiDu, Jg. 3, H. 1, S. 1-23.
journals.ub.uni-koeln.de/index.php/midu/article/view/1185/1134&nbsp ;

Dube, Juliane (2021): Philipp, Maik: Lesekompetenz bei multiplen Texten. Grundlagen, Prozesse, Didaktik (UTB, 2018). In: Germanistik Jg. 21, H.3/4 (Kurzreferat)

Dube, Juliane (2021): Abenteuer Lese.Reise: Vorlesen und Mitlesen. Leseförderung am Modell. In: Lehren und Lernen. Zeitschrift für Schule und Innovation in Baden-Württemberg, S. 69-74.

Dube, Juliane (2020, peer-review): Digitales mehrsprachiges Lernen bei neu zugewanderten Schülerinnen und Schüler der Grundschule. Erste Ergebnisse aus einer empirischen Studie zum Einsatz audio-digitaler Stifte als Unterstützungsmedium in mehrsprachigen Rezeptionsprozessen. In: MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung. S. 44-67. https://www.medienpaed.com/article/view/840

Dube, Juliane/Gürsoy, Erkan (2019): Newly arrived students in the English classroom. Sprachintegrative Leseförderung mit audio-digitalen Hörstiften. In: Grundschulmagazin Englisch, Heft 1, S. 31–34.

Dube, Juliane & Prediger, Susanne (2017): Design-Research – Ein Forschungszugang für praxisnahe Lernprozessforschung in der Deutschdidaktik. In: leseforum.ch., Nr. 1/2017. http://www.leseforum.ch/myUploadData/files/2017_1_Dube_Prediger.pdf

Dube, Juliane (2017): Sektionsbericht: Aufgaben. SDD Ludwigsburg. Im Mitgliederbrief Nr. 50, S. 2-4.

Dube, Juliane (2016): Fachdidaktische Entwicklungsforschung zur Modellierung von Lernprozessen zum rhetorischen Stilmittel der Metapher. In: Annual Journal der Pädagogischen Hochschule Tirol transfer Forschung <> Schule, Heft 2, S. 300-302.

Dube, Juliane (2014). Erfolgreiche Leseförderung für ZweitsprachenlernerInnen mit einem Recreational Reading Program. In: Deutsch als Fremdsprache 2/2014, S. 48-65. < http://www.gfl-journal.de/2-2014/Dube.pdf >.

Online-Beiträge

Dube, Juliane (2021): Kompetenzen (= Fachlexikon). In: kinderundjugendmedien.de. kinderundjugendmedien.de/index.php/78-fachlexikon

Dube, Juliane (2020): Behinderung (= Fachlexikon: Stoffe und Motive). In: kinderundjugendmedien.de. https://www.kinderundjugendmedien.de/begriffe-und-termini/kinder-und-jugendliteraturwissenschaft/stoffe-und-motive/4320-behinderung

Dube, Juliane & Nina Wilbur (2020): Sprachsensibilität in DaZ- Lehrwerken –
Ein Kriterienraster zur Qualitätsanalyse (ProDaz). In: https://www.uni-due.de/imperia/md/content/prodaz/dube_wilbuer_sprachsensibilitaet_daf_daz_lehrwerken_berufliche_bildung.pdf

Dube, Juliane (2015): Ganzheitliche inklusive Leseförderung im Deutsch- und Politikunterricht. In: https://www.uni-due.de/prodaz/methodisches.php .

Vorträge (Auswahl)

14.10.2026: Keynote und Workshop: Gründe für, Effekte durch und Methoden im Leseband (Fachtag für die Lesebandschulen in Brandenburg)

1.9.2026 Symposium: Future Education beyond the Ivory Tower: Classroom-Based Instructional Developement and Reserach on Teaching through Design-Based Research, zus. mit Dr. Stephan Schicker (Universität Graz)

29.4.2026 Leseverstehen im Leseband fördern. (digitaler Fachvortrag im Rahmen des Projektes Lesezeit konkret)

16.04.2026 Keynote und Workshop: Auf dem Weg zur systematischen datengestützten Leseförderung (Fachtag Deutsch für die Sekundarschulen in Brandenburg)

9.03.2026 Mehr als Repräsentation - Zur macht- und diskriminierungskritischen Analyse von Behinderung im fiktionalen Raum des Bilderbuchs; zus. m. Tim Tichy (Universität Münster)

5.03.2026 Zwischen postmigrantischer Denkbewegung und literarischer Qualität: Migrantisch gelesene Jugendliteratur auf dem Prüfstand, Fachtagung Postmigrantisch als neue Analysekategorie für die Kinder- und Jugendliteratur in der Migrationsgesellschaft? zus. m. Ines Heiser (Universität Potsdam)

2.3.2026 Keynote: Leseförderung als Schulentwicklungsaufgabe (Dortmunder Impulse, Dortmund)

27.02.2026 Perspektiven zum Umgang mit Evidenz in der Lesedidaktik (Jahrestagung: AG Leseverstehen, Jena)

27.02.2026 Auf dem Weg zur datengestützten systematischen Leseförderung (Jahrestagung: AG Leseverstehen, Jena)

26.02.2026 Paneldiskussion: Was braucht es, damit Diagnostik und Leseförderung gut ineinandergreifen? (Vernetzungstagung Leseband, Berlin)

13.12.2025 Lehrer*innenfortbildungen unter der Lupe. Polis-Verbundtreffen (Universität Duisburg-Essen)

02.10.2025 Keynote: 25 Jahre Leseförderung: Zentrale Erkenntnisse, Herausforderungen und Aufgaben für die Zukunft; Fachtag der BISS-Akademie NRW (Dortmund)

30.09.2025 Keynote: Die unterschätzte Kraft des Vorlesens. Wissenschaftliche Erkenntnisse und praktische Impulse für die Leseförderung; Fachtag Leseförderung (Herford)

Workshop: (Mehrsprachiges) Vorlesen in der pädagogischen Praxis: Texte, Methoden, Wirkung und praktische Übungen

23.09.2025 Reflection on DBR. Konturierung eines fachdidaktischen Forschungsformats. Netzwerktagung D(B)R in der Deutschdidaktik (JLU-Gießen)

15.09.2025 Panelbeitrag: Das Vorlesen als zentrale Methode der schulischen Leseförderung im Blickpunkt universitärer Lehrerbildung, Germanistentag (Braunschweig)

14.06.2025 Design(-based) Research in der schreibdidaktischen Unterrichtsforschung, DieS-Jahrestagung; zus. mit Stephan Schicker, PH Graz (Paderborn)

14.05.2025 Leseförderung in mehrsprachigen Lerngruppen; Ringvorlesung Leseförderung (Universität Marburg)

08.04.2025 Keynote: TeachRead – Leseförderung systematisch gestalten; Fachtag Hauptschulen NRW (Düsseldorf)

Workshop: Systematische Leseförderung mit dem Leseband. Überlegungen zur Planung und Umsetzung; Fachtag Hauptschulen NRW (Düsseldorf)

07.04.2025 Keynote: 10 Jahre systematische Leseförderung; Symposium "Netzwerk Lesezeit" (Gütersloh)

9.3.2025 Repräsentation, Ignoranz, Exotisierung, Othering, Inklusion? Diversität und/oder Hegemonie in aktuellen Lehrwerken für das Fach Deutsch – Ergebnisse einer mehrdimensionalen Korpusanalyse (zus. mit PD Ines Heiser) (LIPS-Tagung, JLU Gießen)

4.12.2024 Telling Migration – Changing Stories in German Textbooks; zus. mit PD Ines Heiser  & Claudia Willms ; Political Narratives: Interdisciplinary and Transmedial Perspectives, GCSC/RCSC-conference (JLU Gießen)

17. Sept. 2024 SDD-Panel zu Deutschdidaktik beyond the ivory tower: Design(-based) Research in der deutschdidaktischen Unterrichtsforschung; zus. mit Benjamin Uhl (Universität Mainz)

20. Aug. 2024 Keynote: Leseförderung in einer mehrsprachigen Gesellschaft (Fachtag Lesen, Stadt Hamm)

Workshop: Leseförderung mit mehrsprachiger Kinderliteratur (Fachtag Lesen, Stadt Hamm)

19. Juni 2024 Systematische Leseförderung mehr als der Einsatz empirisch bestätigter Lesemethoden? (Deutschdidaktisches Kolloquium an der FSU Jena)

14. Mai  2024 Keynote: 20 Jahre Leseförderung: Disruption, Meilensteine und Zukunftsperspektiven (Fachtag Lesen, Stadt Duisburg)

Workshop: Leseförderung mit dem Leseband (Fachtag Lesen, Stadt Duisburg)

22. Febr. 2024 Systematische Leseförderung und Diagnostik im Projekt „Lies mit“ (Jahrestagung der AG Leseverstehen)

5. Febr. 2024 Systematische Leseförderung mit dem Leseband (Workshop an der Johannes-Hack-Schule Fulda)

25. Okt.  2023 Keynote: Leseförderung in einer mehrsprachigen Gesellschaft (Bildungs- und Integrationskonferenz Herne)

25. Okt.  2023 Workshop: Lesen mit Hörbuch im Kontext von Mehrsprachigkeit (Bildungs- und Integrationskonferenz Herne)

16./17. März 2023 Ästhetische Erfahrungen im Umgang mit Bilderbuch-Apps (zus. m. Gerrit Helm) (Jahrestagung der AG Medien: PH          Freiburg)

18. Nov. 2022 Autorinnen und ihre Texte für den medienintegrativen Deutschunterricht (neu) entdecken (Westermann AG)

4. Nov. 2022 Design Science in der Deutschdidaktik (AG DiDe des SDD)

21. Sept. 2022 Sektionsvortrag: Literaturunterricht mit YouTube in inklusiven Lerngruppen (SDD-Wien)

2. Dez. 2021 Erklärvideos im Deutschunterricht (Niedersächsische Netzwerktagung Deutsch 2021)

27. Nov. 2021 Systematische Leseförderung in der Sekundarstufe I“ zus. m. Heike Schüler und Dorothea Tirpitz (Tagung zu 15 Jahren          Hamburger Sprachförderkonzept, LI Hamburg)

2. Dez. 2019 Design Research – Ergebnisse auswerten (Universität Duisburg-Essen)

4. Juni 2018 Design Research in der Sprach- und Literaturdidaktik (Promotionskolleg DaF/DaZ; PH Freiburg)

14. April 2018 (Inklusive) Sprachförderung durch digitale Hörstifte; zus. m. Dr. Gürsoy) (Tagung zu Mehrsprachigkeit in Sprachtherapie und Unterricht, Universität Basel)

30. Sept. 2017 Balladen in Leichter Sprache im inklusiven Literaturunterricht (zusammen mit Dr. Priebe) (DGLS-Tagung 2017: Inklusion im  Deutschunterricht 29./30.09.2017 PH Freiburg)

...

Tagungs- und Workshopleitung

23./24. Sept. 2025

Interdisziplinäre Netzwerktagung zum Thema

Reflection on D(B)R – Konturierung eines fachdidaktischen Forschungsformats

10./11. März 2025

Interdisziplinäre Arbeits- und Vernetzungstagung zum Thema „Literacy in Post-Migrant Society“ (in Zusammenarbeit mit PD Ines Heiser (Universität Marburg) & Claudia Willms (Justus-Liebig-Universität Gießen)

19. Okt. 2023

D(B)R in der Deutschdidaktik: Wozu und was sind Design-Prinzipien? (in Zusammenarbeit mit Dr. des Ute Filsinger, PH Karlsruhe)

22./23. März 2022
Arbeitstagung zum Thema „Fachdidaktische Entwicklungsforschung in der Deutschdidaktik – Gegenstandsspezifische Lernprozesse in den Blick nehmen“ (Bergische Universität Wuppertal)

10./11. Nov. 2017
Interdisziplinäres Symposium zum Thema „Sinnstiftende Lehr-/-Lernprozesse initiieren. „Die Rolle von Kontexten in der Fachdidaktik“ (in Zusammenarbeit mit: M. Gerick)

27.-29. März 2017
Interdisziplinäre Nachwuchstagung zum Thema „Kernprozesse der Fachdidaktischen Entwicklungsforschung“ (in Zusammenarbeit mit: M. Gerick)

13./20. Jan. 2017
Schreibcoaching für kleine und große Publikationsformate (Anne Schüler) (in Zusammenarbeit mit: M. Gerick)

21./22. Nov. 2016
„Perspectives on practices of developing theories in design research projects“ (Prof. Susanne Prediger & Prof. van den Akker) (in Zusammenarbeit mit: M. Gerick)

21. Juni 2016
Dialogisches Lernen interdisziplinär (Prof. Urs Ruf & Prof. Peter Gallin)

25. Mai 2016
Qualitative Inhaltsanalyse (Prof. Dr. Michaela Gläser-Zikuda)

25. Febr. 2016
Mathematisches Wissen in der Interaktion – Epistemologische und kommunikative Perspektiven mit Prof. Dr. Heinz Steinbring

01./02. Febr. 2016
Workshop zur Publikation qualitativer Forschungsergebnisse mit Frau von Maydell, Budrich Verlag

19./20. Nov. 2015
Qualitative Methoden videobasierter Unterrichtsforschung: Überblicke und Einblicke in Verfahren der Datengenerierung und –analyse (Dr. Matthias Herrle)

24./25. Febr. 2012
„Empirische Verfahren in der Deutschdidaktik: Fragebögen & Objektive Hermeneutik“ (Workshop des Nachwuchsnetzwerkes des SDD; in Zusammenarbeit mit: J. Boelmann, Dr. B. Noack)

15.- 18. Sept. 2011
Empirisches Arbeiten in der Deutschdidaktik (Summerschool des Nachwuchsnetzwerkes des SDD; in Zusammenarbeit mit: Dr. R. Freudenberg, D. Maak, Dr. J. Ricard-Brede)

Fortbildungen

Seit Mai 2022 versch. Online-Fortbildungen im Rahmen des Projektes "Lies mit" der Reinhard Mohn Stiftung zum Einsatz von Lautleseverfahren in inklusiven Lerngruppen

10.02.2021
Lesen durch Hören Online-Fachtag zum Thema "Systematische Leseförderung“, LIS Bremen

17.11.2020
Methoden der systematischen Leseförderung
SchiLf Martin-Luther-Europaschule, Herten

16.09.2020
Der Finkenwerder Weg Systematische Leseförderung in der Sek. I
SchiLf Stadtteilschule Finkenwerder

Ad-hoc Reviewerin von Forschungsanträgen und Stipendien

• Pädagogische Hochschule Bern
• International Graduate Centre for the Study of Culture an der Justus-Liebig-Universität Gießen
• Studienstiftung des deutschen Volkes

Reviewtätigkeiten für Sammelbände, Monografien und Journals

• QfI - Qualifizierung für Inklusion
  Online-Zeitschrift zur Forschung über Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte
• Medien im Deutschunterricht
• Didaktik der deutschen Sprache und Literatur
• Inklusion digital! Chancen und Herausforderungen inklusiver Bildung im Kontext von Digitalisierung (2023, hrsg. V. Ferencik-Lehmkuhl)
• Das Potsdamer Inklusionsdidaktische Unterrichtsmodell

Lehrveranstaltungen

Zum aktuellen Vorlesungsverzeichnis des Instituts für Germanistik gelangen Sie hier .

Vergangene Lehrveranstaltungen

• Literar- und bildästhetisches Lernen mit grafischer Literatur (Illustrators in Residence) (SoSe 2025)
• Vorlesen im informellen und institutionellen Kontext (SoSe 2025)
• Kinder- und Jugendliteratur in Theorie und Praxis (Ukraine digital) (SoSe 2025)
• Vertiefte Grundlagen der Leseförderung (SoSe 2025)
• Einführungsvorlesung Sprache und Literatur  (SoSe 2025)
• Literar- und bildästhetisches Lernen mit dem Bilderbuch (Illustrators in Residence) (WiSe 2024/25)
• Vertiefte Grundlagen der Leseförderung (WiSe 2025)
• Kinderliteratur in Theorie und Praxis (Ukraine digital) (WiSe 2025)
• Vertiefte Grundlagen der Leseförderung (SoSe 2024)
• Diversität im Bilderbuch (SoSe 2024)
• Einführungsvorlesung Literale Kompetenz (SoSe 2024)
• Systematische Leseförderung (WS 2023/24)
• Einführungsvorlesung Sprache und Literatur (WS 2023/24)
• Märchen in Theorie und Praxis (WS 2023/24)
• Bilderbücher: Theorie, Ästhetik und Analyse (WS 2023/24)
• Das Bilderbuch im Deutschunterricht (SoSe 2023)
• Märchen in Fachwissenschaft und Unterrichtspraxis (SoSe 2023)
• Interkulturelles Lernen mit Kinderliteratur (WS 2022/2023)
• Balladen und digitale Lernhelfer (SoSe 2022)
• Literaturunterricht mit YouTube (WS 2021/2022)
• Digitale Medien im Deutschunterricht (Lehrauftrag Universität zu Köln) (WS 2021/2022)
• Leseförderung im DaZ-Unterricht in Zusammenarbeit mit der Maria Kunigunda Schule in Essen (Lehrauftrag Universität Duisburg-Essen) (WS 2021/2022)
• Theorie und Didaktik (mehrsprachiger) Bilderbücher (Lehrauftrag Universität Duisburg-Essen) (SoSe 2021)
• Interkulturelles, sprachliches und literarisches Lernen mit (mehrsprachigen) Bilderbüchern (SoSe 2021)
• Digitales Lernen im Deutschunterricht (Lehrauftrag Universität Duisburg-Essen) (WS 2020/202)
• Digitaler Deutschunterricht (WS 2020/2021)
• Literaturunterricht und Inklusion (Lehrauftrag an der Bergischen Universität Wuppertal)
• Leseförderung (Lehrauftrag an der Bergischen Universität Wuppertal) (SoSe 2020)
• Inklusiver Deutschunterricht (WS 2017/2018)
• Fachdidaktisches Begleitseminar zum Praxissemester (WS 2017/2018)
• Sprachintegrative Leseförderung in Zusammenarbeit mit der Grundschule im Nordviertel (WS 2017/2018)
• Leseförderung mit digitalen Medien (WS 2017/2018)
• Fachdidaktisches Begleitseminar zum Praxissemester (SoSe 2017)
• Kinderliteratur im Medienverbund (WS 2016/2017)
• Vorlesung: Fachdidaktik Deutsch für die Grundschule (WS 2016/2017- WS 2017/2018)
• Lyrik im Deutschunterricht (Lehrauftrag an der TU Dortmund; SoSe 2016)
• Coaching-Veranstaltung zum Begleitseminar des Praxissemesters (TU Dortmund WS 2015/2016
• Sophokles - Antigone (Lehrauftrag an der Universität Duisburg-Essen; SoSe 2013)
• Gottfried Keller – Kleider machen Leute (Lehrauftrag an der Universität Duisburg-Essen; WS 2012/2013)

Hinweise zu universitären Seminar- und Abschlussarbeiten

Das Studienhandbuch für die Lehramts-Studiengänge und das Studienhandbuch für die BA- und MA-Studiengänge bieten Informationen zu allen Studienfächern , Modulübersichten , Liste der Modulverantwortlichen , Studienverlaufspläne sowie Prüfungsbestimmungen und Modulkataloge .

Hier gelangen Sie zu den zentralen Infos: https://www.uni-giessen.de/de/fbz/fb05/germanistik/institut/studienhandbuc h

Über folgenden Illias-Link können Sie einsehen, welcher Dozent/welche Dozentin noch über freie Kapazitäten im gewünschten Examensdurchgang verfügt, sollte ich Sie nicht betreuen können: https://ilias.uni-giessen.de/goto.php/dcl/425299

Bevor es losgeht...

Bevor Sie mit dem Schreiben Ihrer (wissenschaftlichen) Hausarbeit beginnen, formulieren Sie ein Exposé und reichen dieses zusammen mit einer vorläufigen Gliederung sowie einem Literaturverzeichnis mit mindestens 5 zentralen Quellen mind. 4 Wochen vor der geplanten Anmeldung per E-Mail bei mir ein. Digital oder analog finden wir anschließend eine Möglichkeit, Ihre Ideen zu besprechen.

Erfragen Sie gern auch einen Zugang zu meinem privaten Ordner "Hall of fame Studienarbeiten" sowie zu meiner Literaturliste. Bitte beachten Sie bereits zu Beginn des Schreibprozesses die Hinweise zur Verwendung von generativer KI der JLU .

Hier ein paar Themenvorschläge:

Literarisches Lernen:

1. Förderung literarischer Kompetenz mithilfe von Grafic Novels am Beispiel von xy
2. Das Lesetagebuch als Methode zur Anbahnung literarischen Lernens im Deutschunterricht
3. Das Medium Bilderbuch im Unterricht. Potenziale und Herausforderungen.
4. Perspektivübernahme fördern am Beispiel von xy.
5. Literarästhetisches Lernen mit dem Bilderbuch
6. Das literarische Gespräch am Beispiel von xy
7. Literarisches Lernen in der Grundschule. Aufgabenanalyse zum Schulbuch xy
8. ...

Leseförderung:

1. Lesesozialisation in postmigrantischen Gesellschaften
2. Förderung der basalen Lesekompetenz am Beispiel von xy
3. Förderung der Lesemotivation und des lesebezogenen Selbstkonzepts am Beispiel von xy
4. Das Lesetagebuch am Beispiel von
5. Qualität von Leseunterricht bewerten
6. Konzepte zur Leseförderung in Ganztag und Kita
7. Leseförderung mit mehrsprachiger KJL
8. Sprachintegrative Leseförderung am Beispiel von xy
9. Wie werde ich zum Vorlesevorbild? Vorlesekompetenzen bei Studierenden stärken
10. Lesetests zur basalen Lesekompetenz im kritischen Vergleich
11. Evaluation von Lesepatenschaften/Lesenächsten & Autorenlesungen
12. …

KJL (im Medienverbund):

1. Diversität in der KJL. Darstellung von Krankheit/Behinderung/Gender etc. am Beispiel von
2. Mehrsprachigkeit in der KJL am Beispiel von
3. Aktualität von Werten und Normen am Beispiel xy
4. Erzählperspektiven im Vergleich
5. Vergleich von Original und Textfassungen in Leichter oder einfacher Sprache
6. Die Darstellung von Freundschaft in der modernen KJL am Beispiel von
7. Die Möglichkeiten der Darstellung des Holocausts im Medium Comic
8. Frauen- und Männerbilder in der KJL am Beispiel von
9. Mädchen- und Jungenbilder in der KJL am Beispiel von
10. …

(Die Adaption dieser Fragestellungen auf andere Genre und Gattungen ist nach Rücksprache ebenfalls möglich)

Mediendidaktik

1. Lesesozialisation in Mediengesellschaften
2. Auditives Erzählen. Exemplarische Textanalyse der Vertonung von xy
3. Märchen und Film im Vergleich in Bezug auf Figuren/Handlungen/Rollenbilder/ etc.
4. Aspekte literarischen Lernens. Filmadaptionen im Unterricht der Sekundarstufe I
5. Leseförderung mit Leselern-Apps und digitalen Leselernprogrammen
6. Leseförderung und literarisches Lernen mit Bilderbuch-Apps gestalten
7. „Die große Wörterfabrik“ . Literarisches Lernen in der Grundschule im Medienverbund fördern
8. Einstellung zum Lesen und zu neuen Medien bei Schüler*innen
9. Förderung des Textverstehens mit Chat GPT
10. Gattungstypologisches Wissen/Textanalysekompetenzen etc. mit Erklärvideos vermitteln
11. …

Gegenstandsübergreifend

1. Mehrsprachigkeit und Mehrkulturalität im Deutschunterricht
2. Sprachliche und kulturelle Diversität im Literaturbetrieb
3. Sprachliche und kulturelle Diversität im KJL-Angebot der städtischen Bibliothek
4. Einstellungen von Lehrpersonen zu Inklusion/Mehrsprachigkeit/etc.
5. Digitale Medien im Deutschunterricht. Ein Zustandsbericht.
6. Unterrichtserfahrungen als studentische Lehrperson im Deutschunterricht
7. …

Hinweise zum Vorgehen beim Planen und Verfassen von Abschlussarbeiten

Überlegen Sie bereits vor Beginn der eigentlichen Arbeit genau, in welchem Zeitrahmen die Leistung zu erbringen ist. Informieren Sie sich hierzu in Ihrer jeweiligen Prüfungsordnung. Bitte planen Sie stets ausreichend Zeit zur Korrektur der Arbeit ein. Einer Verkürzung der Korrekturzeit wird nur in Ausnahmen zugestimmt z.B. bei langfristigen gesundheitlichen Einschränkungen, die über ein Attest belegt werden.

Nutzen Sie für die weiteren Schritte gern die folgende Checkliste.

1. Vorbereitungsphase

• Hinweise zum Verfassen einer (Wissenschaftlichen) Hausarbeit lesen
• Beurteilungsbogen für Abschlussarbeiten bei mir erbitten
• Fragestellung und Literatur suchen
• Einschreibschlüssel zum digitale Lernraum "Hall of fame Studienarbeiten" erbitten. Dort bieten Ihnen sehr gute Studienarbeiten einen Einblick in das wissenschaftliche Schreiben unterschiedlicher universitärer Textformate.
• Vorhaben in einem Exposé (max. 5 Seiten) ausformulieren (Welcher Frage will ich nachgehen, warum und auf Basis welcher Literatur bzw. Daten, etc.), vorläufige Gliederung und Literaturauswahl zusammenstellen.
• Sprechstundentermin vereinbaren
• Hinweise zur Fragestellung/Gliederung etc. umsetzen
• Anmeldung der wissenschaftlichen Hausarbeit mit genauem Titel und Untertitel (gern unterstütze ich Sie bei der Suche eines Zweitgutachters/einer Zweitgutachterin)

2. erste Formulierungsphase (erstes Drittel der Zeit)

• Literatur auswerten, evtl. weitere Recherche
• das Gelesene vor dem Hintergrund der Fragestellung bzw. These strukturieren
• Erstfassung schreiben
• zu Problemen & Fragen ggf. noch einmal Rücksprache mit Betreuerin/Betreuer halten

3. Arbeit ausformulieren (zweites Drittel der Zeit)

• ggf. Daten erheben/Analysen durchführen
• Ergebnisse verschriftlichen

4.  Überarbeitungsphase (letztes Drittel der Zeit)

• Die eigene Arbeit mit Hilfe des Bewertungsbogens der Dozentin kritisch prüfen zu:
  
  • inhaltlichen Aspekten: Logik der Darstellung, „roter Faden“, Beachtung der Fragestellung bzw. der These, sachliche Richtigkeit der Aussagen, Bezüge auf Fachliteratur, evtl. Diskussion von Fachliteratur/Auffassungen, Nutzung und Erläuterung geeigneter Beispiele u. ä.
  • sprachlichen Aspekten: Orthographie, Grammatik/Syntax (Korrektheit!), präzise, verständliche und flüssige Formulierung, Vermeidung von Füllwörtern und Schachtelsätzen, sinnvolle Satzverbindungen, Verknüpfung von Textteilen, Fachsprachlichkeit u. ä.
  • formale Gestaltung: https://www.uni-giessen.de/de/fbz/fb05/germanistik/abliteratur/moebius/downl/hinweise

Tipp: Treten Schwierigkeiten im Schreibprozess auf, die nicht inhaltlicher Natur sind, nutzen Sie die niedrigschwelligen Beratungsangebote der JLU: https://www.uni-giessen.de/de/fbz/fb11/studium/foerder/schreib

Was passiert, wenn ich die HA nicht bestehe?

Laut Studienordnung haben Sie dann die Möglichkeit, die HA innerhalb von 14 Tagen zu überarbeiten. Es wird demnach kein neues Thema vergeben. Buchen Sie zur Besprechung der Überarbeitungshinweise bitte eine Sprechstunde. Die Frist zur Überarbeitung startet mit dem Absolvieren des Sprechstundentermins.

Zeitplan:

Anmeldung und Absprache des Themas (4 Wochen)

Anfertigung der WHA (12 Wochen)

Korrekturzeit (5 Wochen)

Beachten Sie bei Ihrer Zeitplanung bitte die beiden jährlichen Prüfungskampagnen (Frühjahr und Herbst).

Rechnen Sie bitte für die gesamte Abwicklung der wissenschaftlichen Hausarbeit (Zustellung des Themas, Anfertigung, Gutachten, Bescheinigung) etwa sechs Monate ein:

• Wenn Sie im Herbst an den Klausuren und mündlichen Prüfungen teilnehmen möchten, sollten Sie Ende Januar / Anfang Februar mit der Anfertigung der wissenschaftlichen Hausarbeit beginnen.
  
• Für die Prüfungskampagne im Frühjahr beginnen Sie entsprechend Ende Juli / Anfang August des Vorjahres.

Hinweise zum Inhalt der Arbeit

Schriftliche Arbeiten dienen dem Zweck, die Leserin/den Leser über die Kernpunkte und Probleme eines Themas zu informieren. Hierzu gehört eine intensive Lektüre der Fachliteratur. Den Ausgangspunkt bilden u.a. die Literaturlisten Ihrer besuchten Seminare. Darüber hinaus wird eigene Literaturrecherche erwartet!

In der Einleitung sollten Thema und Gliederung begründet dargelegt werden. Je nach Thema der Arbeit können Einleitungen bspw. mit einem interessanten Beispiel oder Zitat beginnen, das die Fragestellung verdeutlicht oder zu ihr hinführt. Besonders gelungen sind Einleitungen, wenn die Fragestellung und/oder Ausgangsthese aus aktuellen wissenschaftlichen und gesellschaftlichen Fragestellungen abgeleitet ist.

Wie der Hauptteil inhaltlich auszugestalten ist, hängt vom Thema und der konkreten Fragestellung ab, die man nie aus dem Blick verlieren sollte! In jedem Fall sind Ergebnisse und ggf. eigene Erkenntnisse aus der Auswertung von Fachliteratur darzustellen, bei empirischen oder anwendungsbezogenen Arbeiten macht die Darstellung der Methoden und Ergebnisse (der Analysen, Erprobungen, Befragungen u.ä.) einen mehr oder weniger großen Teil aus. Orientieren Sie sich beim Verfassen gern an den Kriterien des Bewertungsrasters.

Grundsätzlich heißt Auswertung von Fachliteratur nicht bloß aus der Literatur zu exzerpieren, sondern eigenständiges und kritisches Formulieren unter Berücksichtigung verschiedener Möglichkeiten des Referierens, Zusammenfassens, Vergleichens, ggf. Diskutierens und des direkten und indirekten Zitierens (Hinweise zum Zitieren im Leitfaden S. 4ff). Wird Wesentliches hervorgehoben und weniger Wichtiges weggelassen, werden ggf. verschiedene Quellen zusammengeführt und/oder vergleichend betrachtet, eigene Beispiele und/oder Fragen einbezogen und diese erläutert, zeigt sich darin Ihr Verständnis der Thematik.

Am Schluss der Arbeit steht die Zusammenfassung, in der Sie noch einmal Ihre Ergebnisse kritisch kommentieren und in den eingangs skizzierten Forschungsdiskurs einbetten sollten. Die Formulierung offener bzw. weiterführender Probleme oder Fragen runden Ihre Arbeit anschließend ab.

Formalia der schriftlichen Arbeit

Umfang & Bewertung

Ab Beginn des Semesters können in Absprache mit den Lehrenden Hausarbeiten übernommen werden. Thema und erster Gliederungsentwurf werden mit dem Lehrenden abgesprochen. Hausarbeiten haben je nach Studienphase 18-22 Seiten Umfang (einschließlich Inhalts- und Literaturverzeichnis). Hausarbeiten als Ausarbeitungen von Einzelpräsentationen haben je nach Studienphase einen Umfang von 12-15 Seiten (einschließlich Inhalts- und Literaturverzeichnis).

Bitte reichen Sie Ihre HA sowohl online über Stud.IP als auch postalisch (Postfach 35, Hinter der Cafeteria in Phil I (Trakt A) ein.

Wissenschaftliche Hausarbeiten sollten mind. 60 Seiten umfassen und nach Institutsbeschluss 80 Seiten nicht überschreiten. Bitte reichen Sie diese nach Fertigstellung fristgerecht im Prüfungsamt ein.

Jede (wissenschaftliche) Hausarbeit enthält eine unterschriebene Versicherung, dass sie selbstständig verfasst worden ist, keine anderen als die angegebenen Hilfsmittel verwandt worden sind und alle sinngemäß oder wörtlich zitierten Stellen und Abbildungen mit Quellenangaben kenntlich gemacht sind. Die Eigenständigkeitserklärung kann hier heruntergeladen werden. Bitte achten Sie auf die neuen KI-Richtlinien .

Die Arbeit wird begutachtet (Gutachten) und mit Punkten (15er-Skala) benotet. Auf der Grundlage des Gutachtens kann eine Nachbesprechung der Arbeit stattfinden.

Weitere Regelungen für die Erstellung von Modulabschlussarbeiten:

1. Die Abgabe der Hausarbeiten im Wintersemester erfolgt bis zum 15.03., im Sommersemester bis zum 15.09. In Einzelfällen (Praktikum, Exkursion, Erkrankung, besonderer Zeitbedarf) können die verantwortlichen Lehrenden eine Fristverlängerung gewähren. Es gilt das Datum des Poststempels oder der E-Mail.
2. Die Begutachtung, Rückgabe und Besprechung der Arbeiten erfolgt i.d.R. innerhalb von 6 Wochen nach der Abgabe.
3. Nicht erfolgreiche Arbeiten müssen nach der Besprechung innerhalb von 2 Wochen überarbeitet werden.
4. Bei gravierend fehlerhaften Arbeiten (Grammatik, Rechtschreibung, Gliederungs-, Verweis- und Zitationstechnik) – auch wenn diese bestanden sind – müssen Studierende vor dem Eintrag in FlexNow die sprachliche und formale Korrektur nachweisen.
5. Der Eintrag einer Bewertung in FlexNow erfolgt erst, wenn die schriftliche Rückmeldung zur Arbeit zur Kenntnis genommen worden ist und gegebenenfalls auch eine persönliche Besprechung der Arbeit stattgefunden hat.
6. Stellen Sie sicher, dass die Arbeit nach den üblichen Interpunktions- und Orthographieregeln abgefasst ist! Bei zu vielen Fehlern werden Hausarbeiten vor der Hauptkorrektur noch einmal unbenotet zurückgegeben. Dasselbe gilt, wenn Sie in wesentlichen Punkten von den unten (s. Abs. 3) aufgeführten Vorgaben abweichen.

Aus anderen Arbeiten wörtlich oder sinngemäß übernommene Teile, die nicht als solche gekennzeichnet sind, gelten als Plagiate. In solchen Fällen gilt die Veranstaltung als nicht bestanden und die Arbeit wird an das Dekanat gegeben, die weitere Konsequenzen Ihres Fehlverhaltens prüft.

Formalia:

Das Layout einer Seminararbeit ist festgelegt: Verbindliche Schriftart des Typoskripts ist Times New Roman, Schriftgrad 12, in eineinhalbfachem Zeilenabstand (Fußnoten: Schriftgrad 10, einfacher Zeilenabstand). Seitenzahlen müssen angegeben sein.
Der Aufbau einer Hausarbeit folgt einer strikten Gliederung: Einem Deckblatt folgt das Inhaltsverzeichnis. Der eigentliche Aufsatz besteht aus den üblichen drei Bausteinen Einleitung – Hauptteil – Schluss. Die Hausarbeit wird abgeschlossen durch den Anhang bestehend aus Literaturverzeichnis und ggf. Quellenmaterial (Schaubildern, Statistiken, Bildmaterial, usw.).

Das Deckblatt muss folgende Informationen bereitstellen:

•    Universität
•    Fachbereich, wo die HA eingereicht wird
•    Modul(teil) und Thema der Lehrveranstaltung
•    Semester (SoSe oder WS 20..)
•    Name der Seminarleiterin/des Seminarleiters
•    Name der Verfasserin/des Verfassers
•    Adresse, Telefonnummer und E-Mail-Adresse der Verfasserin/des Verfassers
•    Matrikelnummer der Verfasserin/des Verfassers
•    Studiengang, Studienfächer, Fachsemester, Gesamtsemester

Im durch Überschrift als solches gekennzeichneten Inhaltsverzeichnisses sind die Kapitel und Unterkapitel sowie der Anhang mit Seitenangaben zu nennen.

Im Literaturverzeichnis schließlich sind alle verwendeten Publikationen in alphabetischer Reihenfolge der Autor*innen als Vollzitat anzugeben und nach Primär- und Sekundärliteratur zu trennen.

aktuelle Kapazitäten:

Über folgenden Illias-Link können Sie einsehen, welcher Dozent/welche Dozentin noch über freie Kapazitäten im gewünschten Examensdurchgang verfügt, sollte ich Sie nicht betreuen können: https://ilias.uni-giessen.de/goto.php/dcl/425299

Voraussetzung

Die WHA ist Zulassungsvoraussetzung bei der Meldung zur Prüfung (für Klausuren/mündliche Prüfungen der Ersten Staatsprüfung). Sie muss bewertet und bestanden sein.

Anforderungen im Staatsexamen der modularisierten Lehramtsstudiengänge

• Im L1-Studiengang wählen Sie zwischen einer vierstündigen Klausur (Literaturdidaktik oder Sprachdidaktik) und einer mündlichen Prüfung von 20 Minuten, die bei einem Prüfenden abgelegt wird.
• Im L2-Studiengang und im L3-Studiengang wählen Sie zwischen einer vierstündigen Klausur (Studiengebiet Literatur oder Sprache) und einer einstündigen mündlichen Prüfung (Studiengebiete Literatur und Sprache).
• Im L5-Studiengang legen Sie eine einstündige mündliche Prüfung ab (Studiengebiete Literatur und Sprache).

Hinweise zum Ablauf:

Zeitplanung/Anmeldung:

Einen verbindlichen Zeitplan für die Prüfungsabsprachen gibt es meinerseits nicht. Spätestens vier Wochen vor dem Abgabetermin der Themenvorschläge für die Klausur (15.1 oder 15.7 des Jahres) bzw. des Termins der mündlichen Prüfung empfiehlt es sich jedoch Themen und Literatur per Mail vollständig zur Abstimmung bei mir vorzulegen. Wir schauen anschließend, welche Themen sich für die Prüfung eignen.

Zur Anmeldung für die mündliche Prüfung reicht eine informelle Zusage meinerseits per Mail, die Sie ans Prüfungsamt weiterleiten können. Für die offizielle Anmeldung zu den schriftlichen Prüfungen reichen Sie bitte das mit Ihren Daten vorausgefüllte Datenblatt ein. Ich reiche dieses dann mit den drei Themen ans Prüfungsamt weiter. Notwendige Literatur, die ggf. zur Bearbeitung der Aufgaben benötigt wird, stelle ich Ihnen zur Prüfung zur Verfügung.

Anzahl und Art der Themen

Für alle Prüfungen gilt: Sie können jedes literaturwissenschaftliche und literaturdidaktische Prüfungsthema wählen.

Für die Studiengänge L2 und L3 gilt: Die Themen müssen mindestens drei zentrale literarische Gattungen (Drama, epische Lang- und Kurzformen, Lyrik, Film, Sachtexte, grafische Literatur, digitale Medienformate) und einen hinreichend breiten historischen Zeitraum (L 3: mind. 18.-20 bzw. 21. Jh.) abdecken.

mögliche Themenbereiche

Themengebiete Literaturwissenschaft: Grafische Literatur und ihre Didaktik (z.B. Bilderbuch, Grafic-Novelle, Comic), KJL und ihre Didaktik, mehrsprachige KJL, lyrische Texte und ihre Didaktik (z.B. Balladen, Slam-Poetry), Dramentexte und ihre Didaktik (z.B. Kindertheater), epische Texte und ihre Didaktik (z.B. Märchen, Kurzgeschichten, Novellen), Sachtexte und ihre Didaktik, Film und weitere digitale Medienformate (z.B. Bilderbuch-Apps, digitale Bilderbücher) und ihre Didaktik, Diversität in der KJL, Frauen in der Literatur.

Themengebiete Literatur- Lese- und Mediendidaktik: Schriftspracherwerb, Mediendidaktik, Didaktik des Vorlesens, Lese- und Mediensozialisation, Literarisches Lernen, Lesekompetenz, Lesemotivation & Leseverhalten, Bewerten und Beurteilen im Literaturunterricht, Digitale Medien im Literaturunterricht, Methoden im Literaturunterricht, Inklusion und Literaturunterricht, Schulbuchforschung, Professionswissen, Interkulturelles Lernen im Literaturunterricht, Deutschunterricht und empirische Unterrichtsforschung.

Im Studiengang L1 können sie gattungsspezifische Themen setzen, müssen dies aber nicht. Gern können Sie sich auch zu didaktischen Themenbereichen wie Schriftspracherwerb, Schreib- und Leseförderung, literarisches Lernen, etc. prüfen lassen.

Erfragen Sie gern meine Literaturliste . Den Umfang an Literatur zur Prüfungsbereitung bestimmen Sie. Zentrale Vorgaben sind aufgrund der Themenvielfalt nur schwer möglich. Wenn Sie das Gefühl haben, Sie lesen ständig nur Bekanntes, sind Sie gut vorbereitet. Schwerpunkte auf einzelne Studien als Ergänzung zur Grundlagenliteratur können natürlich jederzeit von Ihnen in Rücksprache mit mir gesetzt werden.

Hinweise zur schriftlichen Prüfung im Bereich Literatur

Wir vereinbaren in einer Sprechstunde 3 Themen für die Klausur, von denen eins vom Amt für Lehrerbildung gestrichen wird. Von den beiden verbleibenden bearbeiten Sie eines in der Klausur. Gern können Sie Themenvorschläge bereits mit in die Sprechstunde bringen. Orientieren Sie sich bei der Themenwahl gern an denen von Ihnen besuchten Seminaren.

Besonderheiten L3:

L3 Studierende wählen in der Klausur ein literaturwissenschaftliches Thema.

Die Ansprüche an die Klausur können Sie hinsichtlich der inhaltlichen Anforderungen mit denen an eine umfangreiche Seminararbeit oder WHA vergleichen. Vom Umfang her schreiben die meisten zwischen 15 und 25 Seiten. Sie bekommen eine einzige zusammenhängende Aufgabe, die verlangt, dass Sie

• das Forschungsthema im Fachdiskurs verorten können,
• dass Sie eigenständig theoretische Grundlagen (mit den einschlägigen Begrifflichkeiten) und Kontroversen sowie
• Untersuchungen mit ihren theoretischen und methodischen Grundlagen und Ergebnissen zum Thema zusammenfassend und vergleichend darstellen
• und ggf. theoretische oder auch praktische Folgerungen daraus ziehen können.

Die Bezüge auf die Forschungsliteratur müssen explizit sein, allerdings können Sie ja nicht zitieren. Deshalb reicht im Unterschied zu Seminararbeiten oder der WHA hier jeweils die Angabe von Autorname und Jahreszahl. Sie entscheiden, was aus der Forschungsliteratur Sie für Ihre Klausur nutzen. Je mehr Aspekte Sie berücksichtigen, umso besser.

Hinweise zur mündlichen Prüfung im Bereich Literatur

L1:

Wir vereinbaren in einer Sprechstunde 2 Themen für die 20-minütige mündliche Prüfung. Im Studiengang L1 stammen diese beide aus dem Bereich der Didaktik. Eines der Themen sollte sich mit dem Schriftspracherwerb befassen.

L2/L5

Studierende dieser Studiengänge müssen insgesamt 5 Themen für die 60-minütige Prüfung vorbereiten, wahlweise drei Themen in Literaturwissenschaft und zwei in Sprachwissenschaft oder umgekehrt. Eines der Themen muss didaktisch ausgerichtet sein. Sie können wählen, in welchem Bereich (Literatur oder Sprache) sie bei einem der gewählten Themen einen didaktischen Schwerpunkt setzen.

L3:

Studierende dieses Studiengangs müssen insgesamt 6 Themen für die 60-minütige Prüfung vorbereiten. Eines der Themen in der mündlichen Prüfung muss sich mit der Literaturgeschichte befassen.

Themenwahl

Alle Prüfungsthemen müssen aus verschiedenen Themengebieten kommen. Zu jedem Thema gibt es Grundlagenliteratur, deren Lektüre in der mündlichen Prüfung vorausgesetzt und geprüft wird. Für jedes Thema wird über die Literaturauswahl ein Schwerpunkt vereinbart, auf den sich die Prüfung bezieht. Für jedes Thema Ihrer Prüfung haben Sie in der Regel zwei Monographien und weitere Aufsatzliteratur zu lesen. Für literaturwissenschaftliche Teilprüfungen gilt: Je Thema wird eine Liste mit Primärliteratur vereinbart, bei (nicht notwendigerweise) ‚textsortenreinen’ Themen im Umfang von etwa drei Romanen/Filmen oder sechs Dramen/Novellen/grafische Literatur oder zwölf Gedichten. Die Primärtexte können nach Absprache in die Prüfungen mitgebracht werden.

Eine Liste mit Sekundärliteratur wird in Kürze bereitgestellt. Bis dahin wird diese individuell mit mir abgesprochen.

Absprachen zur Prüfung festlegen:

Nachdem Sie sich gründlich in die Themen eingelesen haben, erstellen Sie eine erste vorläufige Gliederung mit Literaturliste. Das Formulieren von Thesen ist nicht obligatorisch. Vereinbaren Sie anschließend einen Termin für eine Sprechstunde über Stud.IP. Bitte senden Sie mir zur Vorbereitung der Sprechstunde mindestens 48 Stunden vorher Ihre Gliederung mit Literaturliste per E-Mail zu. Ihre finale Gliederung mit Literaturliste benötige ich spätestens eine Woche vor dem Prüfungstermin . Gern können Sie mir diese ebenfalls per E-Mail schicken.

Letzte Hinweise:

• Achten Sie bei allen Texten auf inhaltliche, sprachliche und formale Richtigkeit.
• Geben Sie in allen Dokumenten, die Sie einreichen, sowohl in der Datei als auch im Dateinamen Ihren Namen und den Titel des Dokuments an (also z.B. „Gliederung und Literaturliste, L1_Mündliche Prüfung, [Ihr Name]).

Anfahrt

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